（江西省贛州市寧都縣第二小學(xué) 江西贛州 342800）

青年教師是當(dāng)前教師隊(duì)伍的中流砥柱，其接受新鮮思想的速度快，具備創(chuàng)新性的教學(xué)理念，深得學(xué)生的喜愛，當(dāng)前對(duì)青年教師培訓(xùn)的過程中，大都會(huì)首先讓教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析理解，進(jìn)而查找相關(guān)資料進(jìn)行教案的編寫，課堂上向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講述，并讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，進(jìn)而以考試的方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種青年教師的培訓(xùn)與教學(xué)方式死板，不利于教學(xué)水平的提升，不適應(yīng)當(dāng)前新課改的趨勢，那么這就需要學(xué)校能夠建立自主進(jìn)行教學(xué)規(guī)律探究的青年教師隊(duì)伍。[1]

一、選定課題

當(dāng)前教育教學(xué)的主要缺陷就體現(xiàn)在教師教學(xué)思想老舊，課堂教學(xué)方式死板，無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新觀念的要求，大都是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，死板的教學(xué)方式造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力差，科學(xué)文化素養(yǎng)低的現(xiàn)狀。所以這就迫切需要改變教師的教學(xué)掛念與教學(xué)方式，利用“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”的課題進(jìn)行研究，讓教師能夠在課題研究的過程中不斷提升自身的教研能力，提升教學(xué)的有效性。[2]

所謂啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，指的就是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流等多種能力。[3]

這樣課題能夠使教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能夠利用啟發(fā)與導(dǎo)學(xué)，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極自主意識(shí)，這就需要教師將教學(xué)過程細(xì)化，為學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，所以“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”需要從：設(shè)計(jì)疑問、引發(fā)思考、自主分析探究、習(xí)題鞏固提升等方面進(jìn)行。教師根據(jù)課題內(nèi)容，首先需要為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并調(diào)動(dòng)學(xué)生解決疑問的意識(shí)，進(jìn)而教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行自主探究，在自主探究的過程中為學(xué)生解疑答惑，學(xué)生通過交流討論進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，從而解決學(xué)習(xí)中的疑問，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解記憶。進(jìn)而教師選取典型例題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、提高青年教師教研能力

1.教案編寫

教師在進(jìn)行教案編寫的過程中，需要依據(jù)“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”的要求，在教案設(shè)計(jì)的過程中融入明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)疑問，以便能夠引發(fā)學(xué)生的思考，要合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并且保證在課堂教學(xué)過程中能依照教案的流程合理進(jìn)行教學(xué)。

2.課堂教學(xué)

在以課題研究為載體的過程中，需要按照同一課題進(jìn)行教學(xué)，需要讓教師集體共同研究進(jìn)行備課，進(jìn)而按照備課中采用的方式選擇班級(jí)進(jìn)行研究課的教學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上選擇優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行匯報(bào)課程的開展，在課堂教學(xué)過程中，為了提升青年教師的教研能力，需要保證其能夠合理進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)講授，進(jìn)而根據(jù)課程得出學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷與優(yōu)勢，合理將課程教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行整理，教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的思想，確立學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教研能力的提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在青年教師進(jìn)行的課題研究的過程中，最重要的就是針對(duì)教師所進(jìn)行的研究課與匯報(bào)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要根據(jù)課題要求，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，教師在評(píng)估過程中不僅需要對(duì)成績進(jìn)行評(píng)定，更需要對(duì)教學(xué)過程中存在的不足與出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便青年教師能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┱_的方向?qū)?，激?lì)青年教師不斷前進(jìn)，使其不斷增長自身的教學(xué)水平，提升其自身的教研能力。

4.說課練習(xí)

想要以課題研究為載體，提高青年教師的教研能力，可以采用說課練習(xí)的模式，讓青年教師共同學(xué)習(xí)說課的特征，進(jìn)而讓其對(duì)課題的重點(diǎn)內(nèi)容、表現(xiàn)特點(diǎn)、教學(xué)研究的方法與步驟等內(nèi)容進(jìn)行深入研究掌握，與啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的模式相結(jié)合，讓青年教師將說課與評(píng)課進(jìn)行完美結(jié)合，以此提升其家宴能力。

5.反思與總結(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)研究之后，需要培養(yǎng)自身的總結(jié)與反思的能力，那么就可以教授青年教師論文撰寫能力，讓其根據(jù)自己在教研過程中出現(xiàn)的問題以及缺陷進(jìn)行反思，采用論文的方式進(jìn)行記錄與總結(jié)。

三、應(yīng)用意義

以課題研究為載體，能夠從根本上提升教師的教研能力與專業(yè)素養(yǎng)，有利于課堂教師質(zhì)量的提升，不僅能夠提升青年教師的教學(xué)理念，還能夠充實(shí)青年教師的教學(xué)思想，豐富青年教師的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)青年教師教研的主動(dòng)性，并激發(fā)青年教師選擇課題進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，還能讓青年教師不斷總結(jié)反思自己教學(xué)中的缺陷與優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，有效的提升了青年教師根據(jù)教材內(nèi)容，摘錄教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教案內(nèi)容等多種能力，有利于青年教師教學(xué)能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，以課題研究為載體，讓青年教師合理進(jìn)行教案編寫，合理進(jìn)行課題教學(xué)，并進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估，讓青年教師進(jìn)行說課訓(xùn)練，并進(jìn)行論文總結(jié)，以此不斷強(qiáng)化青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師教研能力的不斷增長。