（貴州省黔南民族師范學院附屬中學）

英語單詞是英語學習中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，沒有單詞儲備的英語學習，就如同一座沒有地基的樓房。對于初中英語學習者來說，最重要的還是對單詞的理解記憶。因此，如何正確引導初中生理解掌握更多的英語詞匯，已經(jīng)成為英語教學中一個亟待解決的問題。其實只要掌握英語單詞記憶的一些規(guī)律，初中生的英語學習必然會邁上一個新的臺階。[1]

一、影響初中生英語單詞記憶的因素

1.小學階段的英語教育相對論后

在我國大部分地區(qū)，教育工作者已經(jīng)意識到英語教育的重要性，我國基本上在小學階段就開始實施英語教育，旨在激發(fā)學生對英語學習的興趣?？墒窃谡鎸嵉挠⒄Z教學過程中，并沒有收到很好的成效，有些學校對英語教學的重視程度不夠。最終的結(jié)果就是，學生完全沒有意識到英語基礎(chǔ)知識的重要性，沒有真正掌握老師傳授的知識，反而喪失了對英語學習的興趣。[2]

2.未找到適合自己的記憶辦法

大多數(shù)初中生沒有找到適合自己的學習方法，在初級階段的英語教學過程中，教師往往了解學生愛玩的天性，從而采用了學生喜歡的教學方法，調(diào)整了原有的教學模式，降低了對學生的要求，只要求學生能聽懂一些簡單的句子，能熟練使用日常英語進行簡單的對話即可，對單詞的書寫并不做要求，這也使學生養(yǎng)成了不愛背單詞的壞習慣。當學生步入初中校園，會發(fā)現(xiàn)對初中生的要求要高很多，初中英語教學的要求高了許多，老師一般要求初中生能夠熟練掌握單詞拼寫，因為只有熟練掌握了單詞拼寫，才能順利組成句子以及文章。因此，好多中學老師經(jīng)常不定期檢查學生的單詞背誦情況，有時甚至會強制學生背單詞，好多學生并沒有找到適合自己的記憶方法，背單詞就變得很困難了，經(jīng)常死記硬背，往往占用了很長時間，結(jié)果卻不甚理想。記憶對英語的學習固然重要，但單純的死記硬背經(jīng)常會導致學生的思維僵化，不進行理解而直接背誦，其結(jié)果往往適得其反。其實，完全可以把單詞的記憶放在特定的語言背景下，在句子中才能充分體現(xiàn)一個單詞的用法，記憶才會更加長久，因此單詞的記憶也不應該脫離特定的語境而孤立存在。

3.對音標的重視不夠

音標在英語學習中占著舉足輕重的地位，相當于漢語中的拼音，是英語學習的指南針。然而，在初中生的英語教學中，音標并未引起足夠的重視，有些學校甚至都一不教授學生音標知識，往往是老師讀一遍，然后學生跟讀，導致學生對音標沒有透徹的理解，更不用說把音標這一重要工具運用在單詞記憶過程中了。

4.教師教學方式不恰當

首先，老師的教學方法單一，通常情況下，老師都是按照課本講解一下單詞，便要求學生進行背誦，忽略了對學生思維能力以及學習興趣的培養(yǎng)，這樣的教學方法往往無法提起學生的閱讀興趣，反而會讓學生對英語單詞記憶更加反感，甚至放棄。

二、如何更好地幫助學生記憶單詞

1.通過聯(lián)想幫助學生記憶單詞

當我們背單詞的時候，完全可以通過聯(lián)想進行記憶，依據(jù)單詞的形狀以及構(gòu)成方式，利用豐富的想象力記憶單詞。比如單詞innocent，可以拆分為“in”“no”以及 “cent”三個部分，可以聯(lián)想“in”意為“在……里面”，這個單詞就可以聯(lián)想為“在那個小男孩的口袋里面沒有一分錢”，那么這個小男孩就是無辜的，當然它也有天真之意，這個看似很難的單詞就輕松地記住了。當然也可以在實際生活中進行聯(lián)想，比如經(jīng)過東方駱駝，可以聯(lián)想到駱駝是camel，這樣記憶單詞往往事半功倍。除此之外，英語中單詞好多都是來源于合成與派生，在一個簡單單詞后面加前綴后綴就構(gòu)成一個新的單詞。比如anti-表示反對，反的。antibody（抗體）就與這個前綴走著密切關(guān)系。還有一部分單詞是由兩個或更多單詞組合在一起構(gòu)成的，比如backyard（后院）就是由back（后）和yard（院）兩個單詞詞構(gòu)成的。老師完全可以將這些常見的單詞構(gòu)成方法教給學生，這幾類有特征的單詞就可以拆開來記，這樣單詞記憶就變得很容易了。[3]

2.學會歸類總結(jié)進行單詞記憶

邏輯的記憶往往會帶來更好的結(jié)果，隨心所欲地記憶單詞遠遠不及分類總結(jié)進行條理記憶好。在完成一段時間的單詞學習后，老師應引導學生將所學的單詞進行歸納總結(jié)，內(nèi)化并加深記憶。比如，在歸納總結(jié)過程中，學生可以將單詞分為小吃類，飲品類，交通工具類，飾品類等等。當然，學生也可以采用自己喜歡的方式進行分類，只要是能幫助自己更好地記憶單詞，就是有效的。有些單詞長得很像，或者讀音很接近，學生常常容易混淆，在課堂上，老師就可以將這些相似單詞進行比較，加深學生的印象。比如familiar和similar，老師可以與學生共同探索他們的不同之處，以便學生更好地進行理解記憶。

3.教師應提高單詞檢查頻率

依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的分析，我們知道大部分學生都在存在遺忘現(xiàn)象，對已經(jīng)記憶過的東西隔段時間總是想不起來。針對這種現(xiàn)狀，老師應不定期抽查學生對單詞的掌握情況，從而督促學生進行復習鞏固，增強記憶效果。老師可以采取單詞聽寫的形式，也可以準備一些課后微視頻供學生觀看，當然微視頻里面應包含課上所學單詞，讓這些單詞單獨出現(xiàn)在學生面前，從而加深他們對單詞的印象。

結(jié)語

由上可知，很大一部分學生依然認為單詞的理解和記憶是英語學習中的一大難點。很多初中生對單詞的記憶能力較差，導致喪失了對英語學習的激情和樂趣。單詞作為英語語言學習者的基礎(chǔ)，在英語學習過程中發(fā)揮著無可替代的作用。因此，在初中英語教學過程中，老師應當制定明確的教學計劃，找到更好的方法來提高學生對英語單詞的興趣，讓學生找到適合自己的單詞記憶方法，從而達到更好的記憶效果，改善初中生的英語學習狀況。