（蕪湖市第四十中學(xué) 安徽蕪湖 241080）

在當(dāng)前課改推進的過程中，為了更好促進學(xué)生的教育培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，微課作為一種新興的教學(xué)方式融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，即改進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在本文中就針對微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進行分析。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的定義

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的指的就是將知識傳授的過程和知識內(nèi)化的過程進行反轉(zhuǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生的角色定位。在課堂時間的分配上進行重新的分配，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。在當(dāng)下信息技術(shù)的不斷更新聯(lián)合“活動教學(xué)”的理念為同學(xué)創(chuàng)建一個個性化和協(xié)作化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中主要通過簡短的視頻，精簡的課件，少量的針對性練習(xí)，和課后的反思總結(jié)等資源，讓學(xué)生在課堂外進行自主學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)將自己的問題進行解析討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)方式幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都可以培養(yǎng)自身的能力。

2.微課

微課在教學(xué)中針對某一學(xué)科知識的重點難點和教學(xué)過程中的活動和主題進行微視頻教學(xué)，視頻時長一般不超過五分鐘，在視頻中插入相對應(yīng)的課件和練習(xí)題目。在教學(xué)過程中有針對性的對學(xué)生的教學(xué)過程進行設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行檢測并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行反饋，是一種支持多種教學(xué)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在教學(xué)的過程中微課有相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的基礎(chǔ)一般以某一知識點為基礎(chǔ)進行教學(xué)延伸，以微視頻，微課件，反饋交流為資源引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中具有多元化。[2]

二、微課教學(xué)對教學(xué)的啟示

首先微課應(yīng)當(dāng)注重微視頻的制作，在微視頻的資源上應(yīng)當(dāng)選材合理，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有配套的教學(xué)設(shè)計、素材課件、習(xí)題測試、教學(xué)反思等輔助微課開展的教學(xué)內(nèi)容。至就說明微視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是微課的核心，所以微視頻的制作不能流于形式，在制作的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，避免出現(xiàn)模塊化的現(xiàn)象。

在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意建立一個完善的微課體系，微課雖然是對某一個知識點的闡述過程，但是在教學(xué)階段教師仍要注重知識的整體性，在家歐俄德過程中應(yīng)當(dāng)注重全面的知識培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能夠完善自身的知識框架。

微課應(yīng)當(dāng)多注重相互交流，微課的教學(xué)特點是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生于數(shù)學(xué)知識的交流，但是現(xiàn)如今能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流的微課數(shù)量較少，教育可以保證學(xué)生知識的獲取，但是相互交流可以開拓學(xué)生的視野，促進新的知識的產(chǎn)生。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中可以增強課堂的吸引力，微課已經(jīng)解釋是通過微視頻進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式正是初中數(shù)學(xué)課堂所需要的。在初中數(shù)學(xué)的課堂上只有學(xué)生對教師講述的知識感興趣，通過自身的興趣來對知識進行吸收采納，才能夠加提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課通過視頻的教學(xué)，吸引力學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

教師在進行微視頻制作的過程中應(yīng)當(dāng)多采用吸引學(xué)生興趣的題材，教師可以在上課的前一段時間對學(xué)生進行信息采集了解學(xué)生的興趣所在例如在學(xué)習(xí)幾何的過程中，通過視頻教材講解各種圖形邊長和角度關(guān)系并對日常生活中的題材進行視頻播放，讓學(xué)生通過自身的理解來對教學(xué)內(nèi)容進行解答。幾何的學(xué)習(xí)需要空間思維，學(xué)生通過視頻的教學(xué)能夠更加直觀的了解空間構(gòu)建的過程。微視頻在播放的過程中吸引力遠遠大于課本的知識統(tǒng)計，學(xué)生的注意力集中加上視頻的直觀講解，大大提高了教學(xué)的效率。

微課的使用提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，完善了課堂的教學(xué)框架。微課的教學(xué)目的是為了完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣大大提高了老師在課堂上的活動設(shè)計的效率。所以在微課的設(shè)計過程中教師應(yīng)當(dāng)針對課堂的活動開展進行設(shè)計，將課程重點設(shè)計成為學(xué)生易懂易于接受的生活化知識，只有這樣才能夠?qū)⒗蠋煹牟拍苓M行最大程度的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中，教師可以根據(jù)視頻的講解讓學(xué)生明白一次函數(shù)和二次函數(shù)的本質(zhì)區(qū)別，并通過視頻解析讓學(xué)生了解兩個函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過程。通過視頻的教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解到圖像動態(tài)的轉(zhuǎn)換過程，加深了學(xué)生對于圖像的理解。這樣的教學(xué)方式提升了學(xué)生吸收知識的能力，并讓學(xué)生明白知識從簡到繁的轉(zhuǎn)變，在心理上為學(xué)生建起過渡的橋梁。

微課的使用增加了教師在課堂上可以利用的資源?，F(xiàn)在的教學(xué)過程大部分利用的都是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的特點建立教師資源的整合平臺。通過平臺教師可以分享自己的教學(xué)資源，還可以進行學(xué)科之間的交流，這不僅節(jié)約老師自我探索的時間，同時教師之間的交流還提高了學(xué)校整體的教學(xué)水平。交流空間的加大，大量練習(xí)軟件的更新，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)找出問題進行課后反思，達到了多層次鋪墊式教學(xué)。

微課的使用可以增進和提高教學(xué)的效果。在初中教學(xué)階段，教師對學(xué)生的知識傳輸很大一部分是通過例題的講解進行的。好的例題能夠在講解的過程中能夠提升學(xué)生的知識吸收采納的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到事半功倍，在知識層面還可以幫助學(xué)生進行知識延伸和聯(lián)想。所以在微課準(zhǔn)備的過程中如何選擇例題十分重要，在選取例題的過程中應(yīng)當(dāng)做到易精不宜多。例題的主要功能是舉一反三，如果例題的選擇不夠精細，在講解的過程中容易出現(xiàn)知識講解不全面的現(xiàn)象，如果例題選擇的數(shù)量過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，容易造成對學(xué)習(xí)的厭倦性，這樣不僅不利于學(xué)習(xí)還為以后的學(xué)習(xí)工作開展留下了隱患微課的使用還可以促進學(xué)生完善自我的認知，在學(xué)習(xí)上明白自身的長處和短處。這樣不僅減輕學(xué)生在自我認知上的困難，同時還讓學(xué)生能夠投入更多的時間在重點難點的學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性降低了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如在初中一元二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師通過微課進行例題的講解，讓學(xué)生觀察其中的特點并進行分析，通過例題的講解進行知識點的歸納，然后通過教師的講解總結(jié)讓學(xué)生更加了解知識的構(gòu)架。一道精心挑選的微課例題提高了課堂教學(xué)效率的同時同樣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

微課的講述結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點讓學(xué)生進行課后討論和總結(jié)。讓學(xué)生進行微課的知識點分析，并結(jié)合微課的講解內(nèi)容對自己想法中的錯誤進行分析總結(jié)。在這環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自由發(fā)言，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論，讓每個學(xué)生說出自身的錯誤所在，并進行更正。然后通過討論讓每個學(xué)生進行知識的匯總，最后教師應(yīng)當(dāng)布置相對應(yīng)的作業(yè)并督促學(xué)生積極完成，通過課堂作業(yè)的批改來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并在下次微課教學(xué)中進行改進。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前、課上、討論、課下等四個教學(xué)階段相互連接，構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一整體。而微課的加入讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大幅度提高，微視頻的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展加入了活力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)大力支持微課的開展，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的條件。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更好的開展微課教學(xué)需要各位教師的共同探索。