（長春市九臺區(qū)二道溝中心學(xué)校 吉林長春 130500）

隨著我國新一輪教學(xué)改革的進行，美術(shù)教學(xué)逐漸被劃分為四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都要求教師能夠?qū)⒚佬g(shù)的精髓傳達給學(xué)生，同時也要求學(xué)生能夠結(jié)合作業(yè)媒材、互相交流和個性化完成等要求進行美術(shù)作業(yè)的精心設(shè)計，使自己的美術(shù)作業(yè)不落窠臼。但是，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，教師過于追趕課時進度，或多或少的忽略了學(xué)生們不同的個性，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們的棱角被漸漸磨平，這十分不利于他們在美術(shù)方面的個性發(fā)展。下面，我們將從不同的角度對中學(xué)美術(shù)作業(yè)的個性化設(shè)計進行研究。[1]

一、注重學(xué)生個性，拓寬作業(yè)媒材的范圍

中學(xué)生正處在思維活躍、想象力豐富的階段，他們都個性飛揚，沒有完全一樣的兩個個體，因此，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式是無法滿足他們個性發(fā)展的需要的。想要讓中學(xué)生將自己的個性淋漓盡致的展現(xiàn)出來，僅僅通過課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師要通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點，并針對他們這些特點做出有效的教學(xué)方案，以此來達到讓每個學(xué)生都能充分展現(xiàn)個性的目的。

中學(xué)美術(shù)作業(yè)具有非常強的靈活性，只要不脫離教師給定的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選用不同的素材，同時也可以選用不同的事物來表現(xiàn)同一個主題。比如：在平時的作業(yè)中，學(xué)生們習(xí)慣了用紙張作為自己美術(shù)作業(yè)的載體，作業(yè)載體的局限性在很大程度上限制了他們個性的發(fā)展，因此，教師在留作業(yè)的時候，可以明確的提出：學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好隨機選取作業(yè)媒材，同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行不同作業(yè)媒材的比較和探究。在初一年級的“讓畫動起來”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己小時候喜歡看的動畫片，也可以引導(dǎo)他們描述自己喜歡的明星，并買一些純色的白襯衫，讓他們將這些美好的回憶和感覺都記錄在襯衫上，這樣，既留住了他們的回憶，也讓一件普通的白襯衫變得更具吸引力。同時，在進行繪畫工具的選擇時，教師也應(yīng)該尊重每個學(xué)生的喜好，讓他們能夠真正地選擇自己喜歡的工具，讓他們在身心愉悅的作畫過程中發(fā)揚自己的個性，創(chuàng)造出別具一格的作品。

二、進行交流合作，使不同的思維進行碰撞

任何學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開不同思維的碰撞與交流，美術(shù)學(xué)科也不例外。由于美術(shù)學(xué)科本身具有開放性和創(chuàng)新性，因此，這一學(xué)科對學(xué)生們和教師們之間的溝通交流有著更為嚴(yán)格的要求。同時，由于美術(shù)學(xué)科的開放性，美術(shù)作業(yè)就有了更多的表現(xiàn)形式，部分美術(shù)作業(yè)還涉及到巨大的工作量，僅憑一個人的力量很難完成，這就需要兩人或多人進行分組合作，集思廣益，將多人的想法體現(xiàn)在一份作業(yè)上。

讓學(xué)生們進行交流與合作，不僅能夠使得他們的思維融合在一起，產(chǎn)生更完善、更優(yōu)秀的藝術(shù)作品，還能培養(yǎng)他們良好的合作精神和團隊意識，對他們以后的發(fā)展也有著非常深遠的影響。因此，在布置平常的美術(shù)作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行分組合作，比如：教師可以讓學(xué)生們辦一個板報，由于板報涉及到模板的選擇、標(biāo)題的設(shè)立、素材的選擇和插圖的設(shè)計，僅憑一個學(xué)生是無法快速完成的，因此，他們會自然而然的進行分組合作。在這個過程中，他們進行溝通和交流，既能使思維進行有效的碰撞，也能通過了解別人的思路來彌補自己思路上的不足，這能為他們的在美術(shù)方面的發(fā)展提供思想上的保證。

三、改良評價機制，調(diào)動學(xué)生的積極性

美術(shù)學(xué)科本身具有很強的趣味性，但是，在當(dāng)前美術(shù)作業(yè)的評價機制中，對美術(shù)作業(yè)的評價只停留在了分?jǐn)?shù)和等級上，因此，學(xué)生們失去了對于教師評價的憧憬，也就失去了認(rèn)真對待每一次美術(shù)作業(yè)的耐心。針對這種情況，教師要從根本上改變改變美術(shù)作業(yè)的評價機制。[2]

教師的一句話、一個表情或一個動作都能給學(xué)生帶來巨大的影響，因此，在學(xué)生們交上美術(shù)作業(yè)之后，教師要仔細(xì)的分析每一個學(xué)生的思路，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點給出一定的評語。比如：教師在批改作業(yè)的過程中，如果感覺某個作品的構(gòu)造很好，就可以在作業(yè)的下面批上“線條非常流暢、構(gòu)思非常新穎、色彩非常富有節(jié)奏和層次感”等帶有激勵性的評語，這能夠給學(xué)生帶來巨大的信心，使他們對美術(shù)學(xué)科更有學(xué)習(xí)的興趣。同時，如果有的學(xué)生沒有認(rèn)真對待作業(yè)，不要只是打一個低分，而是也要給出評語：你還能畫出更好的作品，如果你的構(gòu)圖能夠更飽滿一些，那么你的作品會更加出色。既沒有給學(xué)生帶來心理和思想上的壓力，也婉轉(zhuǎn)地警告了他們要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一次的作業(yè)。

總而言之，美術(shù)教學(xué)中的個性化是不可或缺的，教師要充分運用當(dāng)前的教學(xué)條件，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大可能培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。同時，學(xué)生們也要高度配合教師，積極地進行美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維，發(fā)揚自己的個性，提高自己進行美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。