（山東省泰安市岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)東碾疃學(xué)校 山東泰安 271038）

生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“回歸數(shù)學(xué)、貼近生活”的教學(xué)方式不僅可以讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科充分的展現(xiàn)出自己的魅力，同時(shí)還能夠切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生真正學(xué)到更具情感的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有趣、數(shù)學(xué)有用”，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、內(nèi)化數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的合理性。[1]

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[2]

如：在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里，每盤(pán)放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤(pán)？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤(pán)放3個(gè)，9÷3=3（盤(pán)）；（2）每盤(pán)放9個(gè)，9÷9=1（盤(pán)）；（3）每盤(pán)放2個(gè)，9÷2=4（盤(pán)），多1個(gè)；（4）每盤(pán)放4個(gè)，9÷4=2（盤(pán)）多1個(gè)；（5）每盤(pán)放5個(gè)，9÷5=1（盤(pán)）多4個(gè)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過(guò)的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識(shí)。

其次，淡化數(shù)學(xué)中抽象的算理復(fù)述，強(qiáng)調(diào)直接的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)算理式的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓本就生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，同時(shí)還會(huì)使原本容易理解的知識(shí)變得復(fù)雜化，這種教學(xué)模式的持續(xù)開(kāi)展，必將會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在講述這樣的一道例題時(shí)：飼養(yǎng)場(chǎng)有白兔12只，黑兔6只，白兔比黑兔多幾只？有的教師就會(huì)反復(fù)的和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，12表示12只白兔，6表示6只黑兔，白兔中有和黑兔一樣多的部分，而另一部分就是比黑兔多的部分，即12減6等于6只。這種過(guò)分重視邏輯和算理復(fù)述的教學(xué)形式，極易使學(xué)生產(chǎn)生困惑感，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方案，以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)，去復(fù)述和解釋這一問(wèn)題，即“白兔比起黑兔來(lái)要多一點(diǎn)，那么從白兔中的12只減去黑兔的6只，就是白兔比黑兔多的6只?！边@種從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不僅能使學(xué)生從數(shù)學(xué)中感受生活，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

二、挖掘素材，要積極滲透德育知識(shí)

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，不僅僅是傳授給學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，使學(xué)生明白做人的道理。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是能將課堂中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在教授每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都可以將學(xué)生引領(lǐng)到實(shí)際生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論上的活學(xué)活用，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行圓柱體體積和容積的教學(xué)時(shí)，遇到了這樣一道題：一家生產(chǎn)商正在生產(chǎn)一種飲料，在外包裝上，他們采用了圓柱形的易拉罐進(jìn)行包裝，即從外面測(cè)量，其高是12厘米，底面半徑是3厘米，包裝的側(cè)身寫(xiě)有“凈含量340毫升”的字樣，請(qǐng)問(wèn)這家生產(chǎn)商到底有沒(méi)有欺騙消費(fèi)者？學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論是339.12毫升，因此有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)結(jié)果與實(shí)際差不多，所以沒(méi)有欺騙消費(fèi)者。當(dāng)學(xué)生討論的差不多的時(shí)候，教師就可以適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)道：“你們算出的毫升數(shù)是指圓柱體的什么？而凈含量指的又是什么？”這時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)前者求的是圓柱體的體積，而后者指的是易拉罐的容積，而體積明顯的小于容積，所以這家生產(chǎn)商欺騙了消費(fèi)者。此時(shí)，教師可以繼續(xù)說(shuō)道：“在日常生活中，我們要是遇到相似的事件，是不是就可以通過(guò)數(shù)學(xué)手段等來(lái)維護(hù)我們的權(quán)益呢？”學(xué)生紛紛回答道：“可以?！彪S著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還是道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師都應(yīng)當(dāng)給予其足夠的重視。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通過(guò)“課堂超市”展示，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使孩子們體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

首先，在解決實(shí)際問(wèn)題之前，教師要先借助一些生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生在日常生活中樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)。我們都知道，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，像是購(gòu)物交易、銀行存取等都需要用到數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)真正的價(jià)值，只有這樣，學(xué)生才能用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題、去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升。其次，強(qiáng)化操作。例如，在學(xué)完《比和比例》之后，教師就可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)去測(cè)量樹(shù)的高度，有的學(xué)生提議用影子進(jìn)行比例測(cè)量，這時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生找來(lái)2米長(zhǎng)的竹竿，插在操場(chǎng)上，映出竹竿的影子。之后，在實(shí)際的操作和計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算出了樹(shù)的高度。這種通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的方式，不僅可以將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)密切的聯(lián)系在一起，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生在“玩”中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的高度結(jié)合與同步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)實(shí)生活與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生真正做到活學(xué)活用。但是，“貼近生活”的教學(xué)方式并不是放任學(xué)生于生活中去自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是要充分的發(fā)揮課堂的作用，實(shí)現(xiàn)“以數(shù)學(xué)為根本、以生活經(jīng)驗(yàn)為輔助”的教學(xué)理念，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開(kāi)拓、想象的飛揚(yáng)、靈感的激發(fā)。