（遼寧省沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué) 遼寧 110180）

低年級的學(xué)生天性好動，平常的表現(xiàn)欲也比較強。在語文課堂上經(jīng)常會看到當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒結(jié)束，旁邊的學(xué)生就要搶著發(fā)言，這個時候教師如果指定其中一個同學(xué)起來發(fā)言，其他舉手的學(xué)生就會轉(zhuǎn)移聽的注意力，沉浸在自己的小世界里，所以在小學(xué)低年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣非常重要。語文新課改中也明確指出要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不僅要求學(xué)生要聽見，還要求學(xué)生對自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解和欣賞。[1]

一、適當(dāng)用按指令行事的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

活潑好動是低年級學(xué)生的天性之一，也是他們身心發(fā)展的一個階段，語文教師在課堂上可以適當(dāng)用按指令行事的方法來鍛煉學(xué)生的傾聽能力，要求學(xué)生聽指令來做相應(yīng)動作，在日常生活中可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，在實踐中鍛煉學(xué)生的語言理解能力，小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力是非常強的，可以讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏依照教師的手勢來完成相應(yīng)的動作。例如：在講解“孟母教子”這篇課文時，教師就可以用按指令行事的方法來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，可以讓不同的學(xué)生來扮演孟母和孩子，在扮演的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住一些代表性的動作來展示，再結(jié)合類似的音樂，讓學(xué)生在音樂中集中注意力，教師也可以做一些手勢來讓學(xué)生跟著一起做。[2]

二、借助語文情境教學(xué)吸引學(xué)生注意力

低年級學(xué)生有著較強的好奇心，他們經(jīng)常會被新奇有趣的事物所吸引，枯燥無聊的事物根本激發(fā)不了他們的好奇心，學(xué)生在語文課堂上沒辦法長時間集中注意力的重要原因是教師的講課過程過于乏味。針對這些情況教師可以運用一些趣味性的教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，只有順應(yīng)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)各種有利于他們傾聽的情境，學(xué)生才能充分放松身心在良好的狀態(tài)下認(rèn)真傾聽。例如：在學(xué)習(xí)“陽臺上的小鳥”這一課文時，教師可以讓學(xué)生通過表演的方式來充分理解故事的深層寓意，在表演結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論課文要告訴我們的道理，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來看待問題，借助語文情境教學(xué)能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生高度集中注意力，從而促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中。

三、采用講故事的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

語文教師在課堂教學(xué)時要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特征，多多采用一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在低年級的語文教材中大量故事性較強的文章剛好滿足小學(xué)生的愛好需求，語文教師可以利用教材的這一優(yōu)勢，用講故事的方式來增強學(xué)習(xí)過程的趣味化，打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的抵觸心理，并且也可以利用故事使教材的內(nèi)容更加豐富，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量。例如：在學(xué)習(xí)“快樂的小青蛙”這篇課文時，教師可以先給學(xué)生講解下小青蛙的相關(guān)知識，小青蛙為什么快樂需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。語文教師通過故事性的講解充分吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在接下來的課堂中就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用有趣的故事吸引學(xué)生，能夠讓學(xué)生集中注意力來傾聽教師講解。

四、了解學(xué)生實際情況，傳授正確的傾聽方法

要想在低年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想要聽之外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)會怎么去聽，這就需要語文教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實際情況傳授給學(xué)生正確的傾聽方法，在語文課堂中不斷鍛煉學(xué)生的傾聽能力。低年級的學(xué)生年齡比較小，他們在無意中集中的注意力具有很大優(yōu)勢，在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般喜歡哪個教師，就會在課堂上認(rèn)真聽哪個教師講，或者是自己對哪個課程感興趣聽得也會更認(rèn)真。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該用愛心來吸引學(xué)生的注意力，教師要用和藹的態(tài)度和親切的眼神來真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生良好的傾聽打下堅實基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“我能行”這一課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，在讀完之后可以讓學(xué)生指出讀錯的地方或者讓他們提出合理評價，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會傾聽其他同學(xué)讀書。

五、以身作則給學(xué)生樹立傾聽的榜樣

教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的舉動會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，以身作則給學(xué)生樹立榜樣會讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀和回答問題時，教師都應(yīng)該及時給予引導(dǎo)和評價，讓學(xué)生從心里感受到自己聽的很認(rèn)真，這樣認(rèn)真的傾聽和有針對性的評價會讓學(xué)生找到自己在課堂中的價值，在一定程度上激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，最重要的是教師在語文課堂上的認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，能夠很好的為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在低年級的語文教學(xué)中不論學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也不管學(xué)生表達(dá)是否清晰，教師都應(yīng)該耐心傾聽他們的發(fā)言，要抓住學(xué)生說話時出現(xiàn)的問題及時給予糾正，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

結(jié)語

學(xué)會傾聽是一種可以不斷提高的素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是提高小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力的必備條件，也是提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)水平的重要途徑。但由于小學(xué)生的年齡比較小，自身的知識儲備和接受能力發(fā)展的還不夠完善，因此小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，采取新穎獨特的教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠自覺的參與到語文學(xué)習(xí)中，教師要懷著一顆真誠的愛心細(xì)致對待學(xué)生，傳授給學(xué)生正確傾聽的方法，學(xué)生在課堂中提問或者回答問題時，教師要為學(xué)生樹立好榜樣，要認(rèn)真耐心傾聽，在實際教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。