（江西省萬(wàn)載縣株潭棗木小學(xué) 江西萬(wàn)載 336100）

小學(xué)階段的教學(xué)更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在對(duì)課程學(xué)習(xí)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的問題情境教學(xué)模式，很大程度上通過問題的引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過問題的創(chuàng)設(shè)，將抽象、具有嚴(yán)密邏輯和科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1.要基于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，從學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力。如果面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師提出一些與之不相適應(yīng)的問題情境，不僅不會(huì)起到提高學(xué)生成績(jī)的作用，還有可能適得其反。小學(xué)生的知識(shí)框架相對(duì)來說都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)起來更注重的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如在學(xué)到加減法運(yùn)算的過程中，教學(xué)老師以簡(jiǎn)單的問題提出：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有小明，那么小明家總共有幾口人呢？答案是五口，像這樣的從身邊事物提出的問題并且基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)上的問題創(chuàng)設(shè)是簡(jiǎn)單的也是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的。但如果創(chuàng)設(shè)的問題超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，就是讓學(xué)生還沒學(xué)會(huì)走路就開始跑的節(jié)奏，與小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不匹配，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。[1]

2.要結(jié)合小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生階段的學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了無(wú)盡的好奇，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣。教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征后，才能展開教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)具有抽象性和嚴(yán)密邏輯思維的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說可能學(xué)起來沒那么容易，因此，任課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，積極與學(xué)生溝通交流，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，學(xué)生投入地越深，學(xué)習(xí)效果相對(duì)來說也越好。[2]

3.要結(jié)合小學(xué)生的年齡分層特征

面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生，老師也應(yīng)該采用不同的情境教學(xué)模式來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們還不具有獨(dú)立思考獨(dú)立完成任務(wù)的能力，教學(xué)老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決一些問題。比如低年級(jí)的任課教師應(yīng)該通過講故事或者做游戲的方式讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過程中，解決老師提出的問題，也激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了獨(dú)立思考和交流探究的能力，老師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)了問題情境后，讓學(xué)生們自主地組成學(xué)習(xí)小組，通過探究合作來完成問題的解答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度有著很直接的影響。尤其在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程濃厚的興趣，就需要將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，用生活化的，形象化的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在學(xué)到小學(xué)課程上的重量大小比較時(shí)，直觀地問到1kg棉花和1kg水泥哪個(gè)重時(shí)，學(xué)生們可能一開始沒有概念，但是課外可以讓學(xué)生們進(jìn)行手動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和稱重，從而得出最終的結(jié)論。一方面貼近生活的事物會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的興趣，同時(shí)也從生活中的事物解決了學(xué)生的問題點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和思維能力的拓展。

2.在問題情境中引入小故事或者游戲

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，更好地投入教學(xué)過程需要在教學(xué)問題情境中引入一些小故事或者小游戲，這樣才能將他們的注意力集中到課堂中來。例如在講到應(yīng)該找多少錢的時(shí)候就可以舉例小頭爸爸讓大頭兒子去超市買東西，給了他10元，買了3塊錢的巧克力，請(qǐng)問售貨員應(yīng)該找大頭兒子多少錢？或者讓學(xué)生們自己扮演售貨員和大頭兒子的角色，然后得出最終應(yīng)該找多少錢。通過這樣的小故事或者小游戲的方式，能夠?qū)W(xué)生們吸引到這個(gè)問題上來，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.分層創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維智力情況是不一樣的，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，開展針對(duì)性教學(xué)，因材施教。比如在學(xué)到幾何圖形的面積運(yùn)算時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)面積公式和概念記得比較牢固，有的學(xué)生卻相對(duì)來說記憶能力相對(duì)較差，老師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)弱的同學(xué)先進(jìn)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，而后再展開問答，也可以提出問題后，讓學(xué)生們組成小組，加強(qiáng)合作交流共同探討最終結(jié)果。從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征以及年齡分層情況，采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升老師教學(xué)水平。