（福建省壽寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建寧德 355500）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的創(chuàng)新和提高已經(jīng)不僅僅局限于對于知識(shí)的累積和培養(yǎng)。更重要的是對于學(xué)生獲取知識(shí)的能力和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅僅是對于數(shù)學(xué)問題結(jié)果的探索，而是引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中學(xué)習(xí)到探索問題的方法和解決問題的思維。對于小學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要的是教師對于學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異不斷地變化，也為教師發(fā)展數(shù)學(xué)的思維能力提供了更加豐富的演示方法和展示工具。信息技術(shù)是最適合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合起來，通過這樣的方法達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和目的。[1]

一、信息技術(shù)幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是一門極具有探究性的學(xué)科，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確的提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不但要包括對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，還要對于數(shù)學(xué)結(jié)論的形成和推演方式以及數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行傳授，同時(shí)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容一定要貼近小學(xué)生實(shí)際的生活。隨著伴隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了很多對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂極具有影響力得多媒體設(shè)備，比如說交互式的電子白板以及智慧型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)。比如說，學(xué)習(xí)到《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的時(shí)候，教師就可以選擇幾個(gè)學(xué)生在電子白板上畫出幾個(gè)大小不同的圓形，并讓他們說說自己對于圓形的認(rèn)識(shí)，以及他們畫圓的方法。通過這樣的方式，讓學(xué)生使用多媒體設(shè)備，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以參與到小數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)上來?？梢钥闯?，多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的地位是越來越重要，它們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮著不可替代的作用。[2]

再就以小學(xué)數(shù)學(xué)之中的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課來看，靈活的運(yùn)用信息技術(shù)，將智慧課堂的互動(dòng)變得更加豐富，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、深入、高效的學(xué)習(xí)氛圍。這樣子可以更有效地提高小學(xué)生的好奇心。同時(shí)，還要通過多媒體適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一個(gè)情境學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維。使用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣既有利于幫助學(xué)生保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，同時(shí)又為他們的獨(dú)立思考和小組分工合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生發(fā)展他們的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成他們創(chuàng)新能力。而是用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中還可以幫助學(xué)生自主的構(gòu)建起一個(gè)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，使用信息技術(shù)也可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂變得更加網(wǎng)絡(luò)化和信息化，使學(xué)生之間的組內(nèi)合作變得更加的高效便捷，在信息技術(shù)的幫助下小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。引發(fā)學(xué)生們的疑問，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行探究，同時(shí)又可以激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的渴望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)工具，靈活展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

對于學(xué)習(xí)小學(xué)的幾何知識(shí)來說，f l ash和幾何畫板是數(shù)學(xué)課堂中及好的演示工具，可以將幾何圖形等文字內(nèi)容通過連續(xù)的動(dòng)畫展示，讓教學(xué)的內(nèi)容可視化，幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握變化過程。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中常常使用的就是f l ash和幾何畫板工具。Flash是一種常用的動(dòng)畫創(chuàng)作和程序開發(fā)的軟件，此外幾何畫板是一個(gè)非常適合在數(shù)學(xué)和平面幾何教學(xué)中使用的應(yīng)用程序。比如說當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到了《分?jǐn)?shù)大小》的這一課的時(shí)候，小學(xué)生對于“同分子分?jǐn)?shù)分母越大反而越小”這句話不是很容易理解，覺得很奇怪，學(xué)生理解起來會(huì)存在障礙，這樣就不可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維前進(jìn)發(fā)展。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難，老師就可以通過“幾何畫板”的工具，在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示將兩個(gè)等大的圓分成均等的份數(shù)，讓學(xué)生看看相同個(gè)數(shù)下分的份數(shù)越多，反而占據(jù)的面積越小。通過這樣的方法將簡單的文字，變成具體的圖像和動(dòng)畫得出結(jié)論。就能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。[3]

除此之外，還可以利用f l ash動(dòng)畫，制作對應(yīng)的動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)過程的演示，將簡單的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地小組討論學(xué)習(xí)，比如說，在進(jìn)行兩個(gè)長方形的大小比較的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生兩兩組合每個(gè)人分別畫出一個(gè)長方形，讓他們使用自己的方法對兩個(gè)長方形的面積進(jìn)行比較。讓兩個(gè)人操作和討論，再通過實(shí)際動(dòng)手的操作下，掌握計(jì)算長方形面積的計(jì)算方法，隨后讓這兩位同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行投影展示，在使用幾何畫板工具進(jìn)行演示，直觀的感受到長方形計(jì)算大小的方式。同時(shí)還可以通過在媒體上展示樹狀圖、流程圖等方法，幫助學(xué)生更加清晰明了的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何思維能力。

三、信息技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

基于對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備可發(fā)出更多適合于“信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合”的課堂教學(xué)資源。信息技術(shù)手段對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種非常有效的教學(xué)手段，是小學(xué)生獲取小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)有效途徑。因此，教師應(yīng)該針對于小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合的具體要求，同時(shí)結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)教材、教學(xué)要求和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)和設(shè)計(jì)，對于重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所側(cè)重，根據(jù)教學(xué)方案中設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)等的具體要求，進(jìn)行教學(xué)資源的擴(kuò)充和開發(fā)。比如說學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中《乘法的計(jì)算》這一課的時(shí)候，就是就不僅僅可以使用教材和教案中的指導(dǎo)來準(zhǔn)備課堂教學(xué)的材料，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來更加充實(shí)的使用各種教學(xué)資源，將動(dòng)畫、圖片、游戲巧妙地加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更加生動(dòng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更快的構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

同時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的具體情況，對于學(xué)習(xí)資源更多的開發(fā)和修改，在將良好的學(xué)習(xí)資源選入課堂教學(xué)之中的同時(shí)，也要將過去一些過時(shí)的、不符合教學(xué)要求的資源進(jìn)行刪除。對于教學(xué)資源是否真正的適合于課堂教學(xué)就一定要通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來檢驗(yàn)資料的可用性，同時(shí)可以糾正教師的問題，教學(xué)內(nèi)容是否適用、教學(xué)方法是否科學(xué)有效，都是需要通過不斷地課堂實(shí)踐來進(jìn)行反思提升的。同時(shí)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)資源，要認(rèn)識(shí)到自己的不足，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來思考這個(gè)資料是否可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)課堂教學(xué)的具體需要，來補(bǔ)足教學(xué)資源之中的缺失。通過生動(dòng)的多媒體設(shè)備和龐大的互聯(lián)網(wǎng)。來不斷的充實(shí)教學(xué)資源，讓資源更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[4]

總之，信息技術(shù)的使用可以改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，信息技術(shù)可以賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的趣味性、生動(dòng)性和生命力。讓小學(xué)生通過豐富、具體的形象展示，幫助小學(xué)生理解一個(gè)有一個(gè)數(shù)學(xué)問題和難點(diǎn)。通過不斷地探索和研究，讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠更加有效地融合在一起。