江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）

所謂的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師以學(xué)生為本，整合教學(xué)資源，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)迎合了新課改基本精神，踐行了以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力有積極影響。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)驗(yàn)情境

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課堂，要以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)為基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡量運(yùn)用生動(dòng)講述、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐操作、學(xué)生演示等方法創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的熱情。

學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元第五課《植物的葉》時(shí)，教師設(shè)置了“觀察植物的葉”的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)伊始，教師利用多媒體出示各種各樣的葉子，學(xué)生在觀看中直觀感知不同形狀葉子的特征。教師問(wèn)學(xué)生：“在觀看的過(guò)程中，你看到了哪幾種葉子？哪種葉子給你留下的印象最深？你能說(shuō)一說(shuō)這種葉子的特征嗎？”學(xué)生回憶并討論。在這樣的情境中，學(xué)生思維被激活，學(xué)習(xí)熱情高漲。接著教師讓學(xué)生出示課下收集到的葉子。每個(gè)學(xué)生都搜集了一些葉子，教師讓學(xué)生對(duì)葉子特點(diǎn)進(jìn)行表述。借助情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自主探究意識(shí)被激活，愿意主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較好。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在具體操作中，教師可以充分利用多媒體，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行展示。

二、提供豐富多元的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組成部分，為學(xué)生提供多元化的實(shí)驗(yàn)材料，可以在最大限度上滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供保障。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料相對(duì)單一，教師若只為學(xué)生提供教材中羅列的材料，學(xué)生的思維難以被激活。因此，教師應(yīng)采取多種方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的豐富多元。

學(xué)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》時(shí)，教師講述故事導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)：“從前有一頭毛驢馱著一袋食鹽，經(jīng)過(guò)一條小河后，毛驢發(fā)現(xiàn)身上輕松了很多，你知道這是為什么嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，同時(shí)了解了水能夠溶解食鹽。接著教師為學(xué)生提供沙子、食鹽、面粉、白糖、油、大米等物品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生進(jìn)行猜想：你認(rèn)為哪些材料放進(jìn)水里會(huì)溶解？哪些材料不會(huì)溶解到水里？學(xué)生大膽猜想，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為將白糖放到水里不會(huì)溶解。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到了與猜想相反的結(jié)論，白糖在水中溶解了。實(shí)驗(yàn)材料越豐富，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的熱情越高漲，思維得到啟動(dòng)，教學(xué)效果越好。

小學(xué)科學(xué)涉及內(nèi)容眾多，需要準(zhǔn)備的材料也比較豐富。為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程都有了一定的了解，這就為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

三、引入有序開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的形成具有無(wú)可替代的作用。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)操作程序和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的問(wèn)題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生設(shè)置一定的限制、提示或暗示，這種教學(xué)方式客觀上抑制了學(xué)生思維的擴(kuò)散，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“‘膨脹’是什么意思？‘收縮’又是什么意思呢？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行深度解析。接著教師問(wèn)道：“物體在什么情況下會(huì)膨脹，在什么狀態(tài)下會(huì)收縮呢？讓我們以水為例子開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索?！苯處熣故緦?shí)驗(yàn)所需材料，實(shí)驗(yàn)方法步驟，進(jìn)行示范操作。學(xué)生認(rèn)真觀看并識(shí)記實(shí)驗(yàn)順序。教師引導(dǎo)學(xué)生自主操作，操作之前，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵內(nèi)容和步驟。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)后，教師統(tǒng)一開(kāi)展評(píng)價(jià)，矯正實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和體悟。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生結(jié)合教師的總結(jié)，自我反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了更深的認(rèn)知。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須引入更多實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，將理論與實(shí)踐相互融合，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象形成更深刻的體驗(yàn)。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿?，凸顯學(xué)生主體地位有積極作用。教師要充分利用科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，并為學(xué)生提供多樣化的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在特定情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。