江蘇常州市龍城小學(xué)（213000）

一堂好的音樂課，不僅僅是讓學(xué)生唱出美妙的樂曲，還應(yīng)該使學(xué)生把整個身心融入音樂學(xué)習(xí)中，獲得音樂美感的深刻體驗。尤其對于低年級的學(xué)生來說，單一的聽唱模式很難引起他們的關(guān)注，而體態(tài)律動的介入，可以使學(xué)生做到心到、身到、耳到，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂空間想象力和表現(xiàn)力。下面，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂中有效運用體態(tài)律動，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、精心篩選，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂導(dǎo)入時，教師只有快速抓住學(xué)生的注意力，才能贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，篩選出更貼近學(xué)生的體態(tài)律動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動地參與音樂教學(xué)的全過程。

例如，蘇少版小學(xué)音樂六年級上冊《跑旱船》是一首具有獨特風(fēng)格和韻味的北方民歌。課始，教師穿著紅、綠色彩對比鮮明的衣服，扭著秧歌走進教室，學(xué)生瞬間被教師這種新奇的行為吸引，都想知道怎樣扭秧歌。然后教師分解扭秧歌的動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的秧歌步。在學(xué)生基本學(xué)會扭秧歌后，教師播放這首歌曲，讓學(xué)生離開自己的座位，跟隨音樂扭秧歌。學(xué)生手舞足蹈，扭得非常起勁，充分展現(xiàn)歡慶的場面。這樣既為接下來教學(xué)的順利展開創(chuàng)造了條件，又升華了學(xué)生對北方民歌的認知。

二、優(yōu)化設(shè)計，強化學(xué)生的音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂中不可或缺的組成部分。在學(xué)唱或欣賞音樂歌曲時，為增強學(xué)生對音樂的感知力，音樂節(jié)奏是需要重點教學(xué)的。但學(xué)習(xí)音的長短和強弱時，由于理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，所以教學(xué)效果往往不太理想。因此，教師需要引入體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生通過身體的運動來感知音樂節(jié)奏，強化學(xué)生對音樂節(jié)奏的認知。

學(xué)生非常感興趣的活動就是下雨天出去“踩雨”，每個學(xué)生也幾乎都有“踩雨”的經(jīng)歷。因此，教學(xué)歌曲《水花花，泥巴巴》時，為讓學(xué)生領(lǐng)悟這首歌的節(jié)奏，教師利用大屏幕展示歌曲中的節(jié)奏圖，用小雨滴的符號呈現(xiàn)節(jié)奏的強弱，并重復(fù)播放這段音樂節(jié)奏，讓學(xué)生進行跺腳練習(xí)，即重音跺腳重，弱音跺腳輕。隨著音樂節(jié)奏的重復(fù)，學(xué)生跺腳的聲音非常整齊，把山里孩子雨中嬉戲的情感跺出來了，從而對節(jié)奏的理解更準(zhǔn)確。這首歌曲中有三句含有象聲詞的樂句，為突破教學(xué)難點，教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱這幾句樂句邊跺腳，感受節(jié)奏由弱到強的變化。學(xué)生快樂的心情被調(diào)動起來，課堂節(jié)奏教學(xué)卓有成效。上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對歌曲節(jié)奏的強弱進行直觀化表現(xiàn)，通過跺腳的律動，使學(xué)生聽到音樂節(jié)奏的同時踩出節(jié)奏，給學(xué)生帶來心靈觸動，讓學(xué)生從知識到情感收獲良多。

三、科學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能

體態(tài)律動的有效運用，離不開學(xué)生的主動表現(xiàn)，更離不開教師的科學(xué)組織。在進行體態(tài)律動時，教師如果放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，很可能出現(xiàn)課堂混亂的情況。因此，教師需要給予合理引導(dǎo)，采取同桌合作或者小組合作的辦法，科學(xué)地組織學(xué)生進行體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生有序展開體驗。這樣教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，而且讓學(xué)生充分地表達自我、展現(xiàn)自我，感知音樂的魅力。

小學(xué)生非常熟悉動物的聲音，并能模仿很多動物的聲音。例如，教學(xué)歌曲《動物說話》時，教師先讓學(xué)生根據(jù)小狗和小馬的聲音創(chuàng)編歌詞，然后把學(xué)生分成四組，分別創(chuàng)編小雞動作、小鴨子動作、小狗動作、小馬動作。在學(xué)生創(chuàng)編動作時，教師及時給予指導(dǎo)，如小狗可以是跳躍和伸脖子的動作、小馬可以采用挺胸和跺腳的動作等。在學(xué)生創(chuàng)編動作后，教師進行鋼琴伴奏，讓學(xué)生小組分別展開體態(tài)律動表演，使每個鮮活的動物形象深入學(xué)生內(nèi)心。教師在這節(jié)課中的科學(xué)組織，確保了體態(tài)律動的高效運用。學(xué)生在小組合作與教師的幫助下有序地進行創(chuàng)編活動，在成果展示時，學(xué)生的表現(xiàn)更出色，使音樂潛能得到充分挖掘。

總之，教師在小學(xué)音樂課堂中引入體態(tài)律動，既為音樂課堂注入新的活力，又讓學(xué)生親身體驗到音樂的節(jié)奏、旋律、情感，對抽象的音樂知識形成更加生動形象的認知。這樣不僅有助于提高音樂課堂教學(xué)效率，而且能夠有效提升學(xué)生的音樂想象力和表現(xiàn)力，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要作用。