廣東佛山市順德區(qū)容桂馬岡小學(xué)（528305）

小學(xué)生非常喜歡上音樂課，可在實(shí)際的音樂教學(xué)中，課堂氣氛往往不盡如人意：要么雜亂無章，要么枯燥沉悶。教師要怎樣改變這種狀況呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰淖寣W(xué)生感受音樂的美、情、趣、力入手，營造自由、和諧、有趣的氛圍，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)音樂。

一、敲節(jié)奏，感受音樂的美

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑?！币虼?，在音樂教學(xué)過程中，教師要敢于放手，讓學(xué)生多敲打樂器，使學(xué)生在嘗試中感受音樂的美。

例如，教學(xué)歌曲《雪花帶來冬天的夢》時，教師可設(shè)計(jì)敲打樂器為歌曲伴奏的環(huán)節(jié)：用大小雪花代表不同時值的節(jié)奏型，即大雪花代表四分音符×，一拍；小雪花代表八分音符，半拍。學(xué)生通過教師的示范引導(dǎo)和提示，很快掌握了伴奏中基本節(jié)奏型的敲法：（1）×—×—︳。（2）。在此基礎(chǔ)上，教師變換雪花的位置，先讓學(xué)生談?wù)摗L試、自主練習(xí)，再讓學(xué)生變換方式進(jìn)行敲打樂器的節(jié)奏。（3）0× 0× |。（4）0 0 0 ××。學(xué)生在動手操作的過程中，既學(xué)會了知識，又感受到了音樂的美。緊接著，教師出示敲打樂器的伴奏譜：（1）三角鐵×—0 0︳×—0 0︳×—0 0︳×—0 0︳，鈴鼓0 0×—︳0 0×—︳0 0×—︳0 0×—︳；（2）木魚0 0 0××︳0 0 0××︳0 0 0××︳0 0 0××︳；鈴鼓×—×—︳×— ×— ︳×—×— ︳ ×—×— ︳；（3）木魚× 00×00 ︳×00×00 ︳ ×00×00︳×00×00，沙錘0××0×× ︳0××0×× ︳ 0××0××︳0××0××︳。教師讓學(xué)生拿起事先準(zhǔn)備好的敲打樂器進(jìn)行練習(xí)，每個學(xué)生一件樂器，同伴互相交流合作。這樣的課堂人人都有任務(wù)，人人都有事做，學(xué)習(xí)的氛圍不言而喻，學(xué)生很快學(xué)會了用敲打樂器在教師的指揮下為歌曲伴奏。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主動參與、全面參與、全程參與學(xué)習(xí)過程，共同參與是課堂教學(xué)的靈魂?！睂W(xué)生通過敲打樂器學(xué)習(xí)音樂的表現(xiàn)方式，加深了對歌曲的理解，感受到了音樂的美。

二、編動作，體悟音樂的情

美國的科爾曼通過“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套課程方案：“以兒童自我創(chuàng)造活動為目的和方法，讓兒童在音樂環(huán)境中返回原始之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂?！蹦敲矗绾斡行У剡\(yùn)用生活化手段把音樂創(chuàng)造活動帶到課堂教學(xué)中？教師可以借用科爾曼的“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編動作，體悟音樂的情感。

例如，教學(xué)歌曲《小蜻蜓》時，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想象，創(chuàng)編出優(yōu)美的舞蹈動作。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時，許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢——前后飛、左右飛、旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時，有的學(xué)生雙手晃動，有的學(xué)生單手晃動；唱“是個捕蚊的小英雄”時，有的學(xué)生模仿生活中捕東西的樣子，有的學(xué)生則注意到了“小英雄”這三個字，豎起了大拇指……學(xué)生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習(xí)起來很認(rèn)真，收到了不錯的教學(xué)效果。

三、互交流，體驗(yàn)音樂的趣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式”，這說明教師要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。演唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動進(jìn)行，所以教師要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的“互交流”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生演唱的興趣。

例如，教學(xué)歌曲《雪花帶來冬天的夢》后，教師讓學(xué)生討論交流：“除了歌曲中唱到的這幾種需要冬眠的小動物外，還有哪些動物也需要冬眠？”學(xué)生通過相互交流，很快發(fā)現(xiàn)除了歌曲唱到的四種小動物需要冬眠外，還有小青蛇、小蝙蝠、小蝸牛、小烏龜?shù)葎游镆惨?。這樣教學(xué)，讓學(xué)生體會到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬了學(xué)生的知識面。

又如，《小溪流水響叮咚》這首歌曲運(yùn)用了斷音和連音兩種唱法來表現(xiàn)活潑、抒情的小溪形象。教師在教唱歌曲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生討論交流這兩種唱法的不同之處，讓學(xué)生通過對比感受兩種唱法所表現(xiàn)出的不同的小溪形象。如難點(diǎn)樂句，學(xué)唱時前半句通過八分休止符的運(yùn)用，形成斷音的效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用斷音唱法唱一唱并說一說這里小溪唱的是怎樣的一首歌（歡快、活潑的歌）。接下來，對比演唱后半句，教師指導(dǎo)學(xué)生用連音唱法唱一唱并說一說現(xiàn)在小溪唱的又是一首怎樣的歌（優(yōu)美、抒情的歌）。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流評價唱得好與不好的地方，讓學(xué)生說一說同學(xué)的演唱是否表現(xiàn)出了歡快、活潑或抒情、優(yōu)美的情感。

郭思樂教授說過：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和心理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！币虼?，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生探究的欲望與熱情，讓學(xué)生自主嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主評價，使學(xué)生通過積極參與來感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、巧激勵，體會音樂感染力

“激勵評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。激勵，作為心理學(xué)術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。課堂教學(xué)中的激勵評價，是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。激勵可加快學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的內(nèi)化進(jìn)程，因此教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的個體差異，及時給予充分的肯定、贊揚(yáng)和激勵，讓學(xué)生獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我常采用的激勵評價手段有示范性激勵、語言式激勵、展示性激勵等。例如，在練習(xí)演唱歌曲的時候，我和學(xué)生一起演唱。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，我表揚(yáng)他們“你真了不起”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我給予他們鼓勵。也就是說，在音樂課堂中，教師要與學(xué)生多交流，使他們“親其師，而信其道”，讓他們擁有盡情展示個人才華的舞臺和成功的體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教育要以人為本?！毙W(xué)教育要研究兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的主體性。因此，音樂課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，讓學(xué)生欣賞音樂、享受音樂，感受音樂帶給他們的樂趣，使音樂課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的樂園。