纏學(xué)成

（寧夏回族自治區(qū)中寧縣東華九年制學(xué)校 寧夏中衛(wèi) 755100）

隨著進(jìn)入數(shù)學(xué)中國新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教育風(fēng)口下的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。尤其是在“三通兩平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)，使得“微課”這一新型教學(xué)技術(shù)煥發(fā)出強(qiáng)勁的生命力。如何充分挖掘“微課”潛力，使初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)有效融合，下面是筆者的一些探索。

一、“微課”于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.“微課”是課堂教學(xué)的延伸

“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以視頻的形式在5～10 分鐘內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，它不僅可以傳遞教材內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)過程中的棘手問題，開放性問題也可以解釋和討論，以及教學(xué)反思、考試練習(xí)、教師評(píng)語等。如在八年級(jí)的勾股定理教學(xué)中，推導(dǎo)勾股定理的過程需要大量時(shí)間，如果把推導(dǎo)過程用“微課”的形式讓學(xué)生在課前或課后繼續(xù)研究，短短幾分鐘即可讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，則學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用會(huì)更加輕松。這樣，學(xué)生通過帶著疑問學(xué)習(xí)“微課”，解決課堂上不懂的問題，從而把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課后，輕松解決了課堂重難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.“微課”是適應(yīng)學(xué)生的需求

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力弱，再加上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不同，課堂知識(shí)接收效果良莠不齊?！拔⒄n”短小精悍，里面每一個(gè)議題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師利用QQ郵箱、“三通兩平臺(tái)”等手段將“微課”上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載。學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了很大提高。

二、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用策略

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的有效手段，“微課”的出現(xiàn)可以解決長期以來，學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)提取困難的問題。教師在課前發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，列出將要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)跟建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生課前自學(xué)與本課有關(guān)的“微課”，學(xué)習(xí)將要在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

以平行線的性質(zhì)這一節(jié)“微課”教學(xué)為例：學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了直線平行的判定，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生掌握情況由舊知引入，讓學(xué)生回答如何利用同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角來判定兩直線平行，啟發(fā)學(xué)生思考：如果把已知和結(jié)論顛倒，可以得到怎樣的語句？成立嗎？

在新知探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用量角器測量角的大小，從而發(fā)現(xiàn)平行公理：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）在后面的演繹推理環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力，在該定理的講授時(shí)，我借助“微課”向?qū)W生展示了這一性質(zhì)的推導(dǎo)證明過程

例如，直線ab和cd被直線ef、ab//cd截?cái)啵?yàn)證：1=2

借助“微課堂”向?qū)W生展示演繹的過程，不僅可以幫助學(xué)生更好地了解自然，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且有助于實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)施。在定理推導(dǎo)中，借助“微格課”直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和性質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生在“微格課”示范中的能力。

例如，在9年級(jí)類似三角形教學(xué)的性質(zhì)下，利用“微型課堂”進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的效果。在課堂介紹過程中，我們與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，使學(xué)生能夠思考哪些是相似的三角形，哪些是兩個(gè)三角形相似的必要條件。在回顧了這些知識(shí)點(diǎn)之后，我們將介紹課堂主題，即把握已知兩個(gè)相似三角形的特點(diǎn)。在掌握了這些課堂知識(shí)點(diǎn)之后，我們需要走出課堂，將相似三角形的性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來。例如，在陽光、人的影子、樹和樹的影子中，地面上會(huì)形成一對(duì)相似的三角形，學(xué)生可以測量抽象三角形的邊長，比較好掌握知識(shí)，鞏固記憶。[1]

3.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

微格課”可以循環(huán)播放，讓學(xué)生在掌握之前循環(huán)學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)為那些有一個(gè)以上的思想和能力不足的學(xué)生提供了一種方便的學(xué)習(xí)方法。教師將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和步驟制作成微型課堂，上傳到課堂郵箱。下載后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，自主選擇“微課”的內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，很難在課堂上充分考慮復(fù)習(xí)。教師利用“微格課”直觀地向?qū)W生展示有代表性的問題和解決問題的綜合過程。他們通過動(dòng)畫、圖形、色彩等方式描述問題解決的過程，從而提高學(xué)生的感知能力，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力。例如，在回顧一維方程的章節(jié)時(shí)，作者用“線圖”來表達(dá)時(shí)間與距離的關(guān)系，并讓學(xué)生將線圖的信息和意義結(jié)合起來，列出方程，找出速度。此時(shí)，利用“微格課”可以直觀、生動(dòng)地展示例子的內(nèi)容、線條圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解問題的含義并回答問題。

結(jié)語

總之，在信息化和大數(shù)據(jù)的時(shí)代潮流下，通過“微課”開展輔助教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，已經(jīng)經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)“微課”——接受“微課”——使用“微課”三個(gè)起步階段。雖然對(duì)“微課”功能的挖掘、發(fā)展還處于啟蒙階段，但“微課”仍不失為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)新利器。教師應(yīng)積極合理運(yùn)用“微課”，通過結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，升華講解型探究為感知型探究，升華題海型鞏固知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)型探尋數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還可以輕松突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化。