劉 歡

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

一、核心概念界定

1.學(xué)校效能

（1）效能

“效能”（effectiveness）是個(gè)外來詞，在英文中，“effectiveness”意思是“ to bring about the result intended”。很明顯，這種解釋至少有三個(gè)含義：首先，“able”是可達(dá)到的和積極的；第二，“result”是為了結(jié)果。第三，“intended”是預(yù)先確定的、預(yù)期的或計(jì)劃好的。因此，“效能”一詞的意思是“達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”。在中文里，“效能”本來是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語。經(jīng)濟(jì)學(xué)家綜合考慮“投入產(chǎn)出”模型，認(rèn)為“效能”是某一額定投入所能帶來的預(yù)期產(chǎn)出的程度。目前，“效能”一詞已廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域。在理解中外詞源的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為“效能”是指事物在互動(dòng)過程中的積極作用。[1]

（2）有效學(xué)校

對(duì)于學(xué)校有效性的探討是學(xué)校效能研究的基礎(chǔ)。有效學(xué)校研究源于學(xué)者們對(duì)1966年《科爾曼報(bào)告》中提出的“學(xué)校無為論”的反駁，當(dāng)時(shí)“學(xué)校無為”這一觀點(diǎn)成為了歐美教育界于20世紀(jì)60年代中期到70年代中期的主要觀點(diǎn)。后來，美國學(xué)者及英國學(xué)者等分別發(fā)表了Effective Schools for the Urban Poor和Schools, Social System &Student Achievement： Schools can Make a Difference, Fifteen Thousand Hours： Secondary School & Their Effects on Children和The Delinquent School，他們的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)“學(xué)校無為論”提出了挑戰(zhàn)，開啟了學(xué)校效能研究的先河。[2]

2.教育效能

一方面，在廣義上，一些學(xué)者將“教育效能”理解為包括學(xué)校教育在內(nèi)的所有教育系統(tǒng)的效率。例如，孫綿濤教授提出“教育效率不僅存在于整個(gè)教育系統(tǒng)中，而且存在于教育系統(tǒng)與其他社會(huì)系統(tǒng)相互作用的領(lǐng)域中?！绷硪环矫?，許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)校效能與教育效能實(shí)際上是同質(zhì)的。在時(shí)間維度上，“學(xué)校效能”排在“教育效能”之前。從本質(zhì)上講，學(xué)校和教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的增值效應(yīng)，十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的進(jìn)步。識(shí)別學(xué)習(xí)的因素和特征，識(shí)別學(xué)習(xí)的因素和特征，是研究高?！靶堋敝g差異的學(xué)習(xí)效果的兩個(gè)目的。在本研究中，對(duì)“教育效能”的主要理解是后者，其有效性只關(guān)注于教育體系的內(nèi)部范圍。認(rèn)為教育效能是學(xué)校效能研究的延續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展。

3.教育效能研究

教育效能研究是20世紀(jì)60年代在美國興起的一門研究領(lǐng)域，主要研究學(xué)校是否有效。由于是從學(xué)校效能的討論出發(fā)，在討論教育效能的研究之前，有必要先界定什么是“有效學(xué)?！焙汀皩W(xué)校效能”，然后再看逐步發(fā)展教育效能的意義和教育效能研究的范圍。

4.發(fā)展歷程

結(jié)合詞典的解釋以及本研究的基調(diào)，“發(fā)展歷程”在本論文中應(yīng)該定義為：通過對(duì)荷蘭各階段教育效能研究相關(guān)文獻(xiàn)的梳理的總結(jié)，深層次分析荷蘭教育效能研究由有效管理的萌芽階段、有效學(xué)習(xí)的發(fā)展階段直至有效教學(xué)繁盛階段的變化過程。分開來看，“發(fā)展”一詞，《辭?！泛汀冬F(xiàn)代漢語詞典》當(dāng)中均給出如下釋義：事物從小到大、從簡到繁、由低到高的變化，事物的組織和規(guī)模?！皻v程”就是體驗(yàn)的過程。因此，本文通過荷蘭教育效能的研究在不同階段的梳理總結(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)，深入分析荷蘭教育效能研究由有效管理的萌芽階段、有效學(xué)習(xí)的發(fā)展階段直至有效教學(xué)繁盛階段的變化過程。[3]

二、分析框架的建構(gòu)

本研究試圖從歷史發(fā)展的角度，探討荷蘭教育效能研究的發(fā)展脈絡(luò)、階段特征和發(fā)展趨勢。在時(shí)間維度上，作者簡化其觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合學(xué)校效能研究領(lǐng)域近年來的研究重點(diǎn)和發(fā)展趨勢，荷蘭教育有效性和學(xué)校改進(jìn)研究的歷史“有效學(xué)校研究階段”、“學(xué)校效能與學(xué)校改善階段研究”及“跨國有效學(xué)校改善研究階段”三個(gè)階段。內(nèi)容分析的維度上，加上教育的歷史研究和比較教育研究方法和理論，研究背景，誰來研究，以及如何研究”邏輯，分為“研究背景、研究對(duì)象、研究內(nèi)容和研究方法”的四維分析荷蘭教育效能研究的每個(gè)階段發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，從整體上來看，從而把握這一研究領(lǐng)域的發(fā)展。因而，荷蘭教育效能發(fā)展歷程研究的研究模型如圖所示：[4]

圖 荷蘭教育效能發(fā)展歷程研究分析框架

1.研究背景維度

任何社會(huì)科學(xué)研究都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，教育效能研究的發(fā)展歷程也不例外。為了研究和分析荷蘭教育有效性的研究過程，有必要對(duì)不同的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境進(jìn)行宏觀背景分析。研究背景維度分析主要包括荷蘭教育效能和學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展大背景、經(jīng)濟(jì)背景、荷蘭教育的國家政策和教育要求的變革等，為后續(xù)具體環(huán)境背景的內(nèi)容分析，為了更準(zhǔn)確地了解荷蘭教育效能和學(xué)校改進(jìn)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.研究主體維度

“教育效能研究的主體是指教育效能研究實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者，是那些有目的地運(yùn)用一定的研究方法和手段探索教育現(xiàn)象，總結(jié)教育效能規(guī)律和促進(jìn)教育效能提高的人?！苯逃苎芯康膹?fù)雜性以及迅猛發(fā)展的趨勢決定了專職的理論工作者已經(jīng)不能獨(dú)立完成教育效能研究所要實(shí)現(xiàn)的歷史使命，工作在教育實(shí)踐第一線的教師、教育管理工作者、教育服務(wù)工作者甚至家長以及所有關(guān)心教育實(shí)踐的社會(huì)成員都可以參與到教育效能研究活動(dòng)中來。此外，教育效能研究知識(shí)體系龐大，效能實(shí)踐及其問題日益復(fù)雜，如果想又快又好地獲得研究成果并服務(wù)于實(shí)踐，僅僅依靠個(gè)人的努力是難以企及的，這就需要多個(gè)研究者結(jié)合成一定形式的研究群體進(jìn)行合作研究，以發(fā)揮最佳的研究效益與效率。因此，將教育效能研究的主體分為個(gè)體主體和群體主體兩個(gè)基本類型。

3.研究內(nèi)容維度

教育有效性的研究內(nèi)容是指教育有效性的研究對(duì)象，即回答“研究什么”的問題。學(xué)者孫綿濤認(rèn)為，教育效率研究的對(duì)象，即研究內(nèi)容，應(yīng)該是教育效率現(xiàn)象，它可以分為靜態(tài)教育效率和動(dòng)態(tài)教育效率。動(dòng)態(tài)教育效率是反映在教育實(shí)踐操作過程中的效率，包括教育管理效率，如宏觀層面的教育管理效率和微觀層面的學(xué)校管理效率。還包括教育實(shí)施的有效性，如學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效性。靜態(tài)教育效能可以從學(xué)科、范圍和文化三個(gè)方面進(jìn)行考察。其范圍包括社會(huì)、學(xué)校和家庭教育效能，學(xué)科包括管理者效能、教師效能和學(xué)生效能，文化包括物質(zhì)、制度和觀念教育效能。然而，由于筆者能力有限，很難完成如此龐大而系統(tǒng)的研究內(nèi)容。因此，為了研究和分析的目的，研究內(nèi)容主要集中在“教育有效性的實(shí)踐研究”和“教育有效性的理論研究”兩個(gè)方面。在形式上，教育效率的實(shí)踐研究類似于教育效率的動(dòng)態(tài)研究，側(cè)重于各個(gè)時(shí)期教育效率的實(shí)踐活動(dòng)。教育有效性理論傾向于觀察和總結(jié)教育有效性的靜態(tài)現(xiàn)象，分析教育有效性的相關(guān)因素和特征。

4.研究方法維度

教育效能的研究方法包括研究對(duì)象在研究過程中所使用的研究方法、研究視角和技術(shù)手段。為了保證科研的有效性和科學(xué)性，必須有正確的研究方法，這也是衡量一個(gè)科研水平和科研人員學(xué)術(shù)水平的最重要因素。近幾十年來，教育效能領(lǐng)域的研究方法發(fā)展迅速。起初，學(xué)校效能研究還處于起步階段，大多數(shù)研究只是用分?jǐn)?shù)來測試基本技能。新的社會(huì)需要將刺激或限制新的研究方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，新的方法和技術(shù)也將產(chǎn)生新的研究，從而妨礙教育和學(xué)校改進(jìn)的效力。因此，有必要對(duì)不同時(shí)期教育效能的研究方法進(jìn)行探討。

結(jié)語

總體而言，從“研究背景、研究主體、研究內(nèi)容和研究方法”四個(gè)研究范疇和維度考察不同時(shí)期教育效能研究的現(xiàn)狀和發(fā)展是可行的。教育科學(xué)研究的背景、主體、內(nèi)容和方法可以構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。具體來說，“研究背景”維度針對(duì)宏觀背景環(huán)境層面，為后續(xù)具體內(nèi)容的分析奠定基礎(chǔ)。作為教育史研究的一個(gè)重要維度，研究的主體、研究的內(nèi)容和研究的方法是相互獨(dú)立的，這對(duì)于反映和解釋一個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)研究發(fā)展水平也是非常有說服力的。因此，本文采用縱向階段劃分法，內(nèi)容研究體系由橫向研究主體、研究內(nèi)容、研究背景和研究方法組成，這是荷蘭教育效能研究發(fā)展過程的分析框架。