李鑫峰

（吉林省長春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校 吉林長春 130000）

引言

運(yùn)動(dòng)，對(duì)于每個(gè)人的身心健康來說，都具有十分重要的意義。小學(xué)階段正是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，體育課對(duì)于孩子身心成長都具有很重要的作用。就現(xiàn)實(shí)情況而言，每個(gè)孩子的身體情況、生活習(xí)慣、乃至脾氣秉性，都是不盡相同的。分層教學(xué)正是基于這一現(xiàn)狀所提出的具有針對(duì)性的解決方案。教師在靈活運(yùn)用分層教學(xué)的理論模式下，可以面向不同層次的孩子，進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，有效激發(fā)孩子對(duì)于體育鍛煉的熱情和信心。對(duì)于順利開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的提高都大有裨益。[1]

一、分層教學(xué)理論的優(yōu)勢

1.尊重個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)因人而異

在這個(gè)世界上，無法找到兩片相同的云彩。同理，學(xué)生的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，以及個(gè)性的不同，進(jìn)而導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)于運(yùn)動(dòng)的需求和對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熱情都有所不同。在傳統(tǒng)的模式下，教師在體育課上，會(huì)采用單一的授課內(nèi)容以及單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這些對(duì)于學(xué)生來說，一方面會(huì)使部分不擅長運(yùn)動(dòng)的學(xué)生感到吃力，另外一方面對(duì)于擅長運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容過于簡單無聊。最終無法收獲良好的教學(xué)效果。而當(dāng)我們運(yùn)用分層教學(xué)理論來看待此種問題時(shí)，便可通過不同學(xué)生的不同狀況，將學(xué)生進(jìn)行分組，并制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，從而輕易地解決這個(gè)問題。以《立定跳遠(yuǎn)》的教學(xué)為例，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以為其設(shè)定一個(gè)較遠(yuǎn)的距離作為目標(biāo)；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力有待提高的學(xué)生來講，掌握基本的發(fā)力技巧，不失為一個(gè)合理的目標(biāo)；而部分運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，切不可對(duì)其要求過高，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他盡力去做到標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。在必要的時(shí)刻，教師也可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。[2]

2.重視分層科學(xué)性，突出循序漸進(jìn)

分層教學(xué)的分層并不是一件隨意的事情，也不是簡單機(jī)械地按照一定順序（例如學(xué)號(hào)，座位號(hào)，身高等）分組，而是通過一系列經(jīng)過科學(xué)安排的測試，對(duì)于學(xué)生的基本情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，并作為分組教學(xué)的依據(jù)。這樣的分組能使運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分的提高，也能使運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，能夠盡自己最大所能，獲得更大的進(jìn)步。教師可以在每學(xué)期剛開始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的體能測試，掌握學(xué)生的基本情況和各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)做出充分評(píng)估，幫助學(xué)生選擇最符合自己實(shí)力，對(duì)自己對(duì)合適最有提升的分組。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)互助進(jìn)步

分層教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步的團(tuán)結(jié)氛圍和合作精神，都具有很大的作用。以《跳山羊》的教學(xué)為例，以若一組同學(xué)學(xué)習(xí)成果較差，可以由另一組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行輔助教學(xué)或者示范。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本要領(lǐng)，同時(shí)，也因?yàn)橥环謱又写蠹宜綄?shí)力相當(dāng)，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，會(huì)不自覺地注意到他人的狀況，也會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較。從而達(dá)到自我反思，自我進(jìn)步的效果。

二、分層教學(xué)在實(shí)踐中需要注重的地方

1.合理的分層是重要前提

能否科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是決定分層教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。分層不能貿(mào)然實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在充足的準(zhǔn)備與調(diào)查之后進(jìn)行。同時(shí)也要確保分層之間的人員流動(dòng)，當(dāng)有學(xué)生在原有的分層中表現(xiàn)突出時(shí)，為了使其得到進(jìn)一步的鍛煉，可以將其安排到更高層次的分組中去。當(dāng)有學(xué)生對(duì)于自己的分組情況對(duì)教師提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其耐心解釋。分層教學(xué)并不是對(duì)于學(xué)生的差別對(duì)待，而是更加細(xì)致地照顧每個(gè)學(xué)生的情況，幫助他們?cè)谝延械那闆r下，通過最合適自己的方式得到進(jìn)步。

2.教育方式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)

在已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也不能再延續(xù)老舊的單一模式和單一內(nèi)容，必須要有所調(diào)整。以《籃球》科目的教學(xué)實(shí)踐為例，除了對(duì)基本動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)示范之外，可以利用競賽以及合作這兩種方式互相配合，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。將不同分層的學(xué)生組成小組，在團(tuán)隊(duì)合作的前提下，使學(xué)生既要考慮如何與同伴形成良好默契的合作，也要考慮如何最大程度運(yùn)用自身的能力去贏得競賽。[3]

3.有效的評(píng)價(jià)是有機(jī)組成

應(yīng)用當(dāng)某一階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分層的學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合客觀情況以及學(xué)生自身的能力水平，給予其合理的評(píng)價(jià)。既不能單純以數(shù)據(jù)或結(jié)果作為衡量學(xué)生表現(xiàn)的唯一尺度，也不能避重就輕，對(duì)于學(xué)生身上存在的問題過分忽視。如何針對(duì)不同的學(xué)生，給予適合其本人的評(píng)價(jià)；如何讓學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)不抱有防衛(wèi)性心理，都需要教師充分地了解學(xué)生，充分運(yùn)用換位思考的技巧。

結(jié)語

分層教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸為一線教師所接受，并廣泛運(yùn)用在各類教學(xué)實(shí)踐中。以人為本，因材施教，循序漸進(jìn)這些自古以來就廣為流傳的優(yōu)秀教育理念，不僅在實(shí)踐中得到了充分運(yùn)用，也使得分層教學(xué)的可行性更加牢靠。廣大教師應(yīng)當(dāng)積極地將分層教學(xué)運(yùn)用于課堂實(shí)踐當(dāng)中，用更加科學(xué)的教育方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。