江蘇省海門市海南中學(xué) 施詠梅

初中英語閱讀教學(xué)始終是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中不僅要求學(xué)生大量閱讀，更要注意培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略。平日教學(xué)中，很多老師把閱讀課第一課時(shí)變成了詞匯教學(xué)課，在讀前把生詞全盤呈現(xiàn)，進(jìn)行單純的詞匯和語法教學(xué)，而后進(jìn)行簡單地提問；閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能激趣或簡潔明了，而是花大力氣，繞彎路，影響后續(xù)閱讀過程；閱讀課變成了分段教學(xué)課，把完整的語篇不合理地分解，學(xué)生不能從整體上對(duì)英語文本進(jìn)行感知；讀后的討論沒有梯度，學(xué)生的語言輸出與閱讀前并無差別。如何在有限的課堂時(shí)間提高閱讀教學(xué)的實(shí)效？本文將重點(diǎn)從讀前有效導(dǎo)入、讀中有序?qū)ёx和讀后合理導(dǎo)用等方面進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀前的導(dǎo)入活動(dòng)，目的在于激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，通過標(biāo)題、圖片等進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，為閱讀做好鋪墊。所以，在學(xué)生初步接觸英語文本的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的方法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到特定的閱讀狀態(tài)當(dāng)中，融入到文章的情景。對(duì)此教師要注重優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生的初讀更加豐富多彩。在導(dǎo)入方法的選擇上，教師可以運(yùn)用歌曲熱身，讓學(xué)生猜測(cè)歌曲描繪的意境，可以采用師生問答的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以觀看有趣的短視頻，順利打開英語閱讀課的序幕，讓學(xué)生擁有持續(xù)不斷的閱讀激情。例如，在教學(xué)“Green Switzerland”時(shí)，教師可以播放一段瑞士的旖旎風(fēng)光配上環(huán)保理念的英文介紹，直接引入綠色瑞士的主題閱讀。閱讀前，教師還應(yīng)利用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題或圖片進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，讓學(xué)生快速熟悉話題，激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀中的難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)和想象能力。例如，教學(xué)“ORBIS doctors”時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)它的logo代表了什么，像什么，為什么中間還缺一段，同學(xué)們大膽地猜測(cè)，激活了閱讀的興趣。

二、讀中有效導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀策略

閱讀中的有效引導(dǎo)閱讀方式旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、加工整合信息的能力、推理判斷的能力和猜詞悟義的能力等。常用的閱讀策略是通過略讀（skimming）來整體感知；通過尋讀（scanning）來提取有效信息；通過研讀（discussing）大膽推理判斷。

尋讀是指要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)快速從文本獲取信息，完成閱讀任務(wù)。這樣學(xué)生不用全篇閱讀，只要側(cè)重關(guān)注閱讀任務(wù)下的內(nèi)容，找到特定信息。研讀使之要求學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解、探究和感悟文本，獲取細(xì)節(jié)信息，并對(duì)信息進(jìn)行提取、加工和整理。教師可以設(shè)計(jì)有思考性的問題激發(fā)學(xué)生深入思考，或者通過辯論設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本和生活實(shí)際大膽表述觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行共鳴或思維碰撞。當(dāng)然，學(xué)習(xí)生詞的最好方式是在語境中理解。那么不妨培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞悟義。 比如 8B Unit8 Reading I，Can you guess the meaning of“recycle”?提醒學(xué)生通過以下方面進(jìn)行猜詞：1.根據(jù)構(gòu)詞法；2.根據(jù)上下文；3.根據(jù)常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很正確地給出了答案。

三、讀后激發(fā)表達(dá)，拓展延伸升華

閱讀課第一課時(shí)讀后應(yīng)該還要設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，目的在于鞏固文本信息，并圍繞文本主題綜合運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和技能輸出表達(dá)，分享讀后成果。例如，9A Unit4 Reading I第一課時(shí)閱讀后，設(shè)計(jì)問題What does the passage w ant to tell us?What can we learn from Spud?學(xué)生經(jīng)過討論后分享如下：Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事只怕有心人。）Dreams are of no value unless they are followed by action.（夢(mèng)想只有付諸行動(dòng)才有意義。）學(xué)生用自己的語言表達(dá)了觀點(diǎn)，形成了正確的價(jià)值觀，同時(shí)提高了表達(dá)能力，為后續(xù)輸出做好準(zhǔn)備。

9A Unit 5 Reading I讀后設(shè)計(jì)小組討論What does Tan Dunbring to you?學(xué)生分享了很多自己的認(rèn)識(shí)。

英語閱讀課第一課時(shí)在整個(gè)文本的閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)舉足輕重的地位，教師應(yīng)該明確閱讀課第一課時(shí)的重點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重，體現(xiàn)整體閱讀的理念，在完整的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生把握語篇框架，理解寫作意圖，學(xué)會(huì)深入思考。通過不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不同形式的閱讀任務(wù)，做好讀前、讀中和讀后的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間閱讀體驗(yàn)，更好地掌握閱讀策略，提升閱讀能力，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從表層閱讀理解向深層閱讀推理判斷的跨越。