廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué) 謝麗芬

“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的四大領(lǐng)域，雖然“綜合與實踐”在課程中的所占比例并不多，但它是學(xué)生綜合運用其他三個知識領(lǐng)域的過程，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時承載著數(shù)學(xué)的育人價值，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，如何扎實地開展好綜合實踐活動課確實是一個值得思考的問題。筆者以人教版六年級下冊“綠色出行”的教學(xué)為例談一談我們的想法和做法。

一、走出誤區(qū)，綜合實踐課不等同于活動探究課

設(shè)立“綜合與實踐”是要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達觀點，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

“綜合與實踐重在綜合、重在實踐”，這意味著綜合與實踐是并重。有老師錯誤地認為綜合實踐課就是活動探究課，只要設(shè)計實踐操作活動，學(xué)生在課堂上動手探究即可。雖然這個課程突出了它的實踐性和活動性，卻忽略了課堂的綜合性。

活動探究課是圍繞課堂上某一個問題展開探究的，目的性強，運用到的知識單一，場所局限于課堂上；綜合實踐課程是生活中的現(xiàn)實問題，這一問題不能直接應(yīng)用特定知識點來解決，它要求學(xué)生使用以前所有的數(shù)學(xué)知識、方法、思想等，場所可以是課堂，可以是課外。綜合實踐課除了注重學(xué)生在活動過程的體驗與感悟，更側(cè)重于數(shù)學(xué)的知識的綜合性和實際應(yīng)用價值。因此，綜合性和實踐性的課堂比主動探究式課堂更難實現(xiàn)。知識的綜合性更強。實施教學(xué)時，走出誤區(qū)，設(shè)計教學(xué)綜合性與實踐性并重。

二、精選素材，綜合實踐課的學(xué)習素材符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)

一節(jié)課能否引起學(xué)生興趣，教學(xué)素材很重要，綜合實踐課的選材應(yīng)該是從學(xué)生真實的生活中提取，回歸學(xué)生真實的生活。

在“綠色出行”這一課中，選擇哪些“綠色出行”的素材作為具體內(nèi)容尤為重要，“出行方式”與學(xué)生生活息息相關(guān)，課本出示的文字材料：

“據(jù)統(tǒng)計，2011年末全國民用轎車保有量4962萬輛，同比增長23.2%，其中私人轎車4322萬輛，同比增長25.5%，北京市公共交通出行比例由2010年40%上升到2011年的42%，2011年小汽車出行比例為33%，為近年來首次下降。北京市民的“綠色出行”意識不斷增強?！?/p>

這么多數(shù)據(jù)都能都能描述不斷增長的機動車是影響空氣質(zhì)量的重要因素，都有其教學(xué)意義，但這些數(shù)據(jù)是否適合我們作為教學(xué)內(nèi)容呢？課本呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是2011年，而如今已是2018年，如果仍使用七年前的數(shù)據(jù)，脫離了學(xué)生的生活實際，給出的是北京的出行比例，北京離學(xué)生太遙遠了，學(xué)生并不感興趣，因此在執(zhí)教這節(jié)課時，筆者將數(shù)據(jù)進行替換和刪減，選擇符合學(xué)生認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的數(shù)據(jù)。

“綠色出行”學(xué)生基本都聽說過，也清楚“綠色出行”的意義，但是“汽車的尾氣對環(huán)境的破壞到底有多大”學(xué)生未必知道，因此筆者在教學(xué)中讓學(xué)生首先讓學(xué)生感知“車輛之多”和“一輛汽車排放二氧化碳2.4t之多”，這些素材學(xué)生每天出行都會接觸，與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此綜合實踐課的素材要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，來源于學(xué)生真實的生活中的有效素材，否則無法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，無法實現(xiàn)“學(xué)生的自主參與活動”這一課程目標。

三、始于問題，行于活動

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

解讀這段文字可以發(fā)現(xiàn)“解決問題”是實施綜合實踐課的關(guān)鍵。這里的“問題”可以是學(xué)生日常生活中實實在在需要解決的一個問題；它也可以是一個發(fā)現(xiàn)式問題，隱藏在一個情境中，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、求解；也可以是一個課本知識延伸到課外，需要學(xué)生合作完成的數(shù)學(xué)知識體系中的問題。

一個問題的解決依托于活動的實施，開展的活動可以是借助大量學(xué)具、小組合作動手操作的實踐活動，也可以是小組間相互交流、討論進行的思維活動，可動可靜。設(shè)計活動方案則需依據(jù)“綜合與實踐”對不同學(xué)段的學(xué)生的活動定位。第一學(xué)段學(xué)生是了解要解決的問題和解決問題的方法；第二學(xué)段給定目標下，學(xué)生針對具體問題提出設(shè)計思路，制訂簡單的方案解決問題。在“綠色出行”這節(jié)課中，“調(diào)查本班學(xué)生及學(xué)生家長上下班（上下學(xué)）的出行方式，并計算綠色出行百分比”，如果老師出示調(diào)查表，讓學(xué)生在課堂上完成調(diào)查，最后計算。這樣的實踐活動是停留在第一學(xué)段學(xué)生的定位中，學(xué)生著老師給定的方法進行解決問題，可這些學(xué)生是六年級的學(xué)生，他們處于是第二學(xué)段，對于他們活動能力要求更高。在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)課程定位和教參要求，此項活動應(yīng)該由學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查表，然后完成調(diào)查，最后解決此問題。

隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生知識的綜合能力與應(yīng)用能力顯得尤為重要，我們在實施“綜合與實踐”課程中，要走出誤區(qū)，從自身改變觀念做起，重視課程，立足課程的目標與定位，精選學(xué)生生活素材，問題與活動并行，提高學(xué)生解決問題能力。