福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué) 謝文華

新課改中指出，課堂教學(xué)中教師要做好因材施教工作，要做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。作為一名新課改下的教師，一定要認(rèn)真研究和落實(shí)新的教學(xué)理念，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中得到了重視和實(shí)施，并且在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用。筆者作為一名新課改下的數(shù)學(xué)教師，在新課改實(shí)施之后，對(duì)新時(shí)期的課堂教學(xué)工作進(jìn)行了探究，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效果逐步提高。下面，筆者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、分層教學(xué)理念的提出

分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性所提出的，在授課過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生層次的不同進(jìn)行分層施教的一種重要教學(xué)手段。在分層授課的課堂上，教師能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分層制定目標(biāo)、分層備課、授課，分層進(jìn)行輔導(dǎo)、練習(xí)和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都感受到關(guān)注，能夠有所收獲，學(xué)生在得到尊重和發(fā)展之后，能夠以更加飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。

當(dāng)今的課堂教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生差異性的教學(xué)，要求尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展，允許學(xué)生存在差異，在課堂教學(xué)中采取對(duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。分層教學(xué)法把面向全體教學(xué)和注重個(gè)別差異性指導(dǎo)進(jìn)行了有效的統(tǒng)一，很好地解決了學(xué)生發(fā)展水平不一之間的矛盾，在面向全體學(xué)生組織課堂的同時(shí)，照顧到了各個(gè)層次水平的學(xué)生。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.做好學(xué)生分層工作。

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提，因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做好學(xué)生層次的劃分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的智力因素、興趣愛好、認(rèn)知能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析和合理劃分，通常情況下，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次的比例以1∶2∶1為宜。教師把學(xué)習(xí)成績(jī)較好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚并且具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生歸入到A層次；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居中，學(xué)習(xí)能力一般，但是具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿的歸入B層次；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有很大困難，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有厭煩心理的歸入到C層次。

當(dāng)然，學(xué)生層次也不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有所進(jìn)步的學(xué)生歸入上一層次，成績(jī)下降的學(xué)生歸入到后層次。

2.制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，在分層教學(xué)時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的層次制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)要符合各層次學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后都能夠達(dá)到自己所處層次的目標(biāo)。教師可以把各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：（1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）做到基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用；（3）能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合性習(xí)題。教師要求A層次學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)，B層次學(xué)生完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，C層次學(xué)生達(dá)到第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。

3.分層進(jìn)行施教工作。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中做好分層施教是關(guān)鍵，也是分層教學(xué)中最難操作的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在授課時(shí)，教師可以以中間層次為主展開課堂教學(xué)工作。在講授新課時(shí)，教師要充分保證教學(xué)時(shí)間，可以在25～30分鐘之間，以保證B、C兩個(gè)層次的學(xué)生能夠吃透教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)A層次學(xué)生的情況，適當(dāng)拔高。

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師可以在教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)法。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題教師要讓C層次的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；難度適中的問(wèn)題可以讓B層次的學(xué)生回答，讓他們得到提高；難度較大的問(wèn)題留給A層次的學(xué)生，以激發(fā)他們的探究欲望。在問(wèn)題的思考中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

4.分層布置作業(yè)。

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。作業(yè)布置也是教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層作業(yè)布置，教師所布置的作業(yè)要分成鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。要求C層次的學(xué)生能夠完成基本的鞏固性習(xí)題，以扎實(shí)基礎(chǔ)；B層次的學(xué)生完成鞏固性和拓展性習(xí)題，以在原有基礎(chǔ)上有所提高；A層次的學(xué)生要完成全部層次的練習(xí)，以在原有基礎(chǔ)之上拓展自己的思維，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。每個(gè)層次的學(xué)生在做完必做題之后，可以選做高一層次的練習(xí)。

通過(guò)進(jìn)行分層作業(yè)的布置，讓每個(gè)層次的學(xué)生都很好地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，在自己原有水平知識(shí)得到了提高，有效地解決了統(tǒng)一布置作業(yè)時(shí)學(xué)困生“吃不了”，中層次學(xué)生“吃不好”，高層次學(xué)生“吃不飽”的尷尬局面。

分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，一定要做到分層教學(xué)法的合理運(yùn)用。通過(guò)分層教學(xué)法的有效實(shí)施，為每位學(xué)生都提供同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到不斷提高。