秦 蕾

（甘肅省蘭州市城關區(qū)秦安路小學，甘肅 蘭州）

作為生本教育重要教學手段的小組合作學習，成為衡量教師理念水平是否進入“生本”的一個主要標志。小組合作學習是生本教育的核心，它是學生以小組為單位進行參與討論、探究、合作、交流的學習方式，能夠調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性。然而在實際課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的收效并不明顯，學生的興趣并沒有有效激發(fā)，個人觀點無法彰顯。為此，我們在小學英語生本課堂中就小組合作學習如何有效開展進行了研究，緊緊圍繞學生這一根本展開教學，結(jié)合小學英語課堂內(nèi)容科學合理組建小組開展合作學習，積極搭建小組合作學習的平臺，讓小學英語課堂教學煥發(fā)出新的生命活力，切實讓生本教學取得更好成效。

一、平衡差異科學合理分組

小組的科學合理組建是進行有效合作學習的前提，在小學英語教學中，教師以前后桌為4人小組，并確保4人中的學習認知水平有高有低，優(yōu)劣平衡，動靜結(jié)合，結(jié)對活動，易于控制紀律。在英語課堂上展開小組學習時，優(yōu)等生能夠?qū)Ρ拘〗M成員起到幫助作用，以“小老師”的角色幫助同組學生拼單詞、發(fā)準音、讀句型以及進行簡單的問答式的英語交流，有時還能夠解答同組學生在學習英語過程中遇到的問題。一方面優(yōu)生在學習的同時幫助同組學生自身會產(chǎn)生成就感和責任感，同組學生的簡單英語難題得到釋疑，小組學習英語氛圍濃厚，其他組員對學習英語逐步增強自信，另一方面小組合作學習能夠減輕教師的教學負擔。

二、合作學習融入教學設計

小組合作學習應該融入小學英語的教學設計中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜小組學習的教學任務或者是教學情境，預設小組學習在每一環(huán)節(jié)所需的時間，合理設計教學過程，從而讓學生通過小組合作學習切實提高英語學習能力和運用能力。如，課前預習階段，為了讓預習更加有效，教師布置預習任務，讓小組進行合作學習，通過小組合作，學生從中發(fā)現(xiàn)新知識，了解新知識，為課堂教學做好鋪墊。針對小學生英語單詞發(fā)音不準的問題，教師有意識在預習安排新單詞的讀音任務，讓小組在預習讀的過程中發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律，并在課堂上小組之間進行關于新單詞發(fā)音的規(guī)律小結(jié)，這一預習任務，讓每一小組成員對新單詞的認知印象深刻，對新知識的預習更為專注。如二年級下冊Unit 3 Seasons中主要學習季節(jié)，教師引導小組學生可運用表格，或者是畫圖形式，讓每一小組內(nèi)的學生都發(fā)揮所長，每一季節(jié)對應一種代表顏色、一種典型活動和一種穿衣方式，學生或按照表格對應填寫英語，或者拿起畫筆進行藝術(shù)表達，并配以英語圖說。小組成員都可積極進行課前預習，在預習之后分工進行表格填寫或者是圖文繪制，在預習過程中，學生必然會調(diào)動原有的知識體系，遷移舊知識到新內(nèi)容中，小組成員之間能夠相互提醒，相互督促，尤其是應對難讀的單詞詞組，小組成員中的優(yōu)等生則會幫助基礎薄弱的同組學生進行讀音練習，會讀的學生輔導還沒掌握發(fā)音的學生，學生的主觀能動性被徹底激發(fā)，小組間的學習氣氛也會在無形中減輕學習有障礙的學生的心理負擔，合力完成教師布置的預習任務，為進入課堂教學后的再學習做好準備。小組合作學習成為對話練習最好的方式。例如，教學三年級下冊Unit 5 Family Activities，教師讓每一小組進行對話練習，好友之間相互打電話，學生與學生進行對話心理緊張感消失，在友好、愉悅的氣氛中完成對話，同時還掌握了新知識，建構(gòu)了自我的英語知識體系，事半功倍。小組合作學習還可以融入復習、作業(yè)、英語課外興趣活動中。例如，安排小組輪流制作英語手抄報，小組成員共同獻計獻策，版式怎么排，欄目怎么設，內(nèi)容怎么選，圖片怎么配等，學生發(fā)表各自見解，積極參與到設計制作中，主體意識增強，收集整理相關的英語信息，同時還拓展了自己的英語視角。結(jié)合課堂教學內(nèi)容安排小組課下調(diào)查的實踐活動，也是小組合作學習的一種形式，如五年級上冊Unit 6 Chores一課教學之后，教師安排每個小組制作調(diào)查表，調(diào)查本組組員都在家里經(jīng)常干什么家務，根據(jù)調(diào)查結(jié)果每組成員在課上用英語敘述匯報，如：Wang Lan usually washes the clothes.Li Hui usually sweeps the floor...小組成員大多在課堂上能夠做簡短的英語匯報。

三、搭建競爭平臺點燃激情

既然學生在小學英語課堂中都是以小組為單位學習，那么，結(jié)合小學生的好勝心理，教師設計英語小比賽，讓小組之間進行競爭，從而激活學生好勝的心理，同時也在參與競爭中體驗感受團隊的榮譽感，從而點燃學生學習的激情，人人主動學習，個個爭優(yōu)搶先，小組合作學習氣氛熱烈。教師可以根據(jù)所學過的單詞舉辦小型的“單詞接龍”比賽，有說有寫，多方配合，從正確性和速度兩方面進行評比。小組成員激情投入比賽，自然會不斷背誦和書寫單詞，為小組榮譽做好充足準備，這就使得小組合作學習發(fā)生了積極的化學效應，成為促進教學效果的助燃劑。

總之，小組合作學習是近年來教育領域中的新型教學方式，教師在運用時既要看到這一方式開展背后存在的教學問題，還要積極探索小組合作學習的有效途徑，讓每一名學生都能夠通過小組合作學習取得進步，融洽生生關系，保有積極的學習英語的興趣和狀態(tài)。