揣曉萍

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)前鋒村小學(xué)，吉林 長春）

在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)也在不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，其中數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前新課程改革的理念，以其為指導(dǎo)去切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，能夠讓學(xué)生在更為豐富的教學(xué)活動(dòng)中去提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維。在此，對(duì)如何用課程改革的新理念去指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出自己的見解。

一、課程改革新理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變

從當(dāng)前的新課程改革理念中的基本思想來看，每一個(gè)人都有學(xué)數(shù)學(xué)的必要，而不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)得到不同程度的發(fā)展，因此面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量貼近生活，重視其實(shí)踐性與應(yīng)用價(jià)值[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做出改變，在計(jì)算難度方面要適度降低，摒棄與現(xiàn)實(shí)生活不相符的應(yīng)用題，體現(xiàn)出教學(xué)素材的時(shí)代性。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，使其能夠逐步形成數(shù)量意識(shí)，而非成為過去計(jì)算公式的記憶機(jī)器。通過課題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)際問題的解決去提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在講解“方程”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要著重滲透方程式中各個(gè)代數(shù)的實(shí)際意義與在生活中的實(shí)際應(yīng)用，而非簡單地訓(xùn)練學(xué)生解方程的步驟與方法。方程式的列出都有其特質(zhì)含義，比如在研究路程與速度關(guān)系時(shí)，路程為x，速度為y，那么此時(shí)x與y之間的關(guān)系便需要視作為路程與速度的關(guān)系，而并非列出算式后將其實(shí)際意義拋諸腦后，要明確實(shí)際的教學(xué)要求。

二、課程改革新理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

以往的“口述”加“板書”的教學(xué)方式已難以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師需要充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用更為形象化的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的感知，從而深化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)更多地采取游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等更生動(dòng)形象的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，在活躍的課堂氛圍中提高教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在講解“數(shù)的計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若只是在黑板上列出各類數(shù)字的運(yùn)算，久而久之則會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，倘若將計(jì)算置身于實(shí)際情境中，用多媒體設(shè)備去營造氛圍，如創(chuàng)設(shè)超市購物等情境去讓學(xué)生感受，學(xué)生對(duì)數(shù)的計(jì)算會(huì)有更深刻的理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、課程改革新理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師所扮演的角色更像知識(shí)的傳播者與教學(xué)的主導(dǎo)者，通過教師的講與問，去配合學(xué)生的聽與答，而這種較為機(jī)械化的師生互動(dòng)實(shí)際上只是教師思路的復(fù)制過程，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

而在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的合作者與引路人。通過與學(xué)生分享對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見解與數(shù)學(xué)問題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與層次發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力得以激發(fā)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)教師所講知識(shí)存疑之處要勇敢地提出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考且敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

四、課程改革新理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念下，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)被過分看重，所以許多教師會(huì)在課后安排大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械化習(xí)題演練中喪失了對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主探究欲望。而在課程改革新理念的指導(dǎo)下，教師逐漸以學(xué)生需求為主體去開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值[2]。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能簡單地設(shè)置純粹的數(shù)學(xué)問題，還需設(shè)置更多開放性數(shù)學(xué)問題去培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。

比如，在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，如對(duì)學(xué)校周邊的交通進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)不同時(shí)間段的行人、車輛數(shù)量等。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)Α敖y(tǒng)計(jì)”有更為深刻的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，也懂得了通過團(tuán)隊(duì)合作去提高效率的道理，從而促進(jìn)了自己素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的理念指導(dǎo)下，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師則需要綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端予以改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力的激發(fā)，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)其合作能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力得以提高，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［1］楊潤強(qiáng).淺談?dòng)谜n程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.考試周刊，2017（31）.

［2］樊巧珍.新課程理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)方法的改革：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革［J］.無線音樂·教育前沿，2013（9）.