徐 磊

（四川省眉山市仁壽縣華興中學(xué)，四川 眉山）

2018年5月，“清華名師教學(xué)講壇”上，清華大學(xué)校長邱勇表示，將在今年秋季入學(xué)的2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課。清華大學(xué)教務(wù)處處長彭剛說，“寫作與溝通”課程定位為非文學(xué)寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力。消息一出，網(wǎng)絡(luò)上叫好聲一片，不僅學(xué)生非常支持，很多參加工作的對此更是深有感悟。語文在培養(yǎng)人、教育人、塑造人、改變?nèi)?、完善人的過程中起著重要作用。新課改下的高中語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，語文教師自身也需要積極做好角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、深度揣摩教學(xué)，做一名創(chuàng)新型教師

老師們在授課的過程中總是希望可以給學(xué)生多一點(diǎn)，于是課前教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，課堂PPT做得精彩紛呈，課后也給學(xué)生安排了非常多的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不僅沒有更加深入，還有學(xué)生發(fā)出了“我是不是上了一堂假課？”的疑問，教師自己也變得很泄氣。

我們學(xué)校今年引進(jìn)了建平中學(xué)校長馮恩洪教授的“中國好課堂”，馮老的見解直指當(dāng)前課堂的弊端，提出了“聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，釋放生命潛能”的授課觀點(diǎn)。舉一個(gè)簡單的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新不一定要去冥思苦想我們所不熟悉的領(lǐng)域，可以選擇一些小的例子，啟迪學(xué)生達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。譬如逆向思維訓(xùn)練：

“狗拿耗子——多管閑事”，這句歇后語老少皆知，意思是：捉耗子本是貓的天職，狗拿耗子純粹是管了不該管的閑事。幾千年說下來，很多人覺得這個(gè)“道理”是天經(jīng)地義的，但仔細(xì)想一想，果真如此嗎？

從學(xué)生熟悉的場景入手，不僅更容易抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，而且可以有效提升學(xué)生思維的縝密性。語文教學(xué)不在于給學(xué)生安排了多少訓(xùn)練，而在于精巧構(gòu)思每堂課，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、精準(zhǔn)控制合適，做一名實(shí)踐型教師

到了復(fù)習(xí)后期，很多學(xué)生的成績不升反降，學(xué)生自己很鬧心，教師在旁邊非常焦急，于是也不斷地反復(fù)說教，如此造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，陷入“山重水復(fù)疑無路”的尷尬境地，很多學(xué)生甚至?xí)X得自己根本不適合學(xué)習(xí)。借助馮老的“分層思維”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)深入分析，并找準(zhǔn)適合學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)有差異的學(xué)生都可以得到發(fā)展，享受“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的學(xué)習(xí)樂趣。

譬如設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的授課環(huán)節(jié)，讀寫指導(dǎo)定位于：“寫觸動(dòng)心靈的人和事”，但是這里觸動(dòng)心靈的標(biāo)準(zhǔn)不是由教師來定，也不需要教師刻意去準(zhǔn)備那些素材，而是提前布置下去這項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生把日常出走拍攝到的、瀏覽網(wǎng)頁過程中觀看到的、與別人交談的時(shí)候聽到的、還可以是自己出行過程中隨手錄制的一些視頻、聲音等拿來在課堂上分享，讓學(xué)生對著自己熟悉的這些片段，為我們講述一下他們背后的故事和風(fēng)景。我們語文學(xué)科的很多校本課程：“網(wǎng)絡(luò)直播”“中國酒文化”“藍(lán)天同夢——關(guān)愛留守兒童”等，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更從情感層面升華了學(xué)生的認(rèn)知，他們的眼界與表達(dá)都有了顯著的提升。教師有智慧的放手，才可以更好地提升學(xué)生的能力，讓他們有施展才華的熱情。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)小組合作，做一名研究型教師

最有效的教學(xué)并不是課堂上我們能夠教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多少本領(lǐng)。高考是教學(xué)的指揮棒，為更好地與新課改教學(xué)理念相銜接，語文學(xué)科高考命題的指導(dǎo)思想經(jīng)過了“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“目標(biāo)立意”的發(fā)展過程，當(dāng)前對學(xué)生考查的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析、探究、綜合等能力的考查，出題的角度更為新穎，凸顯出語文與時(shí)代相結(jié)合的特征。相應(yīng)的高中語文課堂的學(xué)習(xí)更不能再拘于一隅。一名合格的語文教師，必須先做一名研究型教師，研究高考更研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全貌發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)與知識(shí)之間的界限已經(jīng)越來越模糊，學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為大趨勢。身處其中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更不能單打獨(dú)斗，而要深入研究如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勤思、多問，大膽質(zhì)疑，借助集體的智慧，一起解決問題，有效學(xué)習(xí)。而教師則需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，指導(dǎo)的重點(diǎn)不在于標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，而是要在學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步學(xué)習(xí)，對于一些共性問題，教師與學(xué)生深入討論交流，這樣學(xué)生的參與意識(shí)才會(huì)更強(qiáng)。

總之，語文學(xué)科包羅萬象，可以提供給學(xué)生受益一生的知識(shí)與財(cái)富。語文教學(xué)不能要以幫助學(xué)生通過高考為目標(biāo)，高考不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，語文能力更不能止步于卷面分，要做一名創(chuàng)新型、實(shí)踐型、研究型教師，揣摩學(xué)生心理，提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。