李翠萍

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學，江蘇 徐州）

歷史素養(yǎng)，總體來說就是學生在學習歷史的過程中掌握一定的知識與技能，能夠掌握一定的解決問題的過程與方法，能夠形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。具體來說，就是需要學生形成核心理論，也就是唯物史觀；需要學生形成核心思維，也就是時空觀念；需要學生掌握核心方法，也就是史料實證；需要學生掌握核心能力，也就是歷史解釋；需要學生形成核心價值觀，也就是家國情懷。這五個核心素養(yǎng)是一個整體，互相關聯(lián)、密不可分，需要讓學生對歷史中事件進行客觀的評價，能夠對歷史事件發(fā)生的前因后果進行深入的探究，能夠對歷史現(xiàn)象進行準確的解釋，能夠讓學生通過歷史學習形成正確的歷史觀念和社會觀念，能夠實現(xiàn)自身綜合素質能力的全面提升。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證

我們對學生進行歷史教育的主要依據就是歷史教材，所以在教學中教師應當引導學生對教材進行深入、細致的研讀，從教材記載的史料當中進行總結、歸納，得出正確的理論、觀點、方法、思想，這就是我們所說的史料實證素養(yǎng)了。例如，在人教版八年級歷史上冊第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學中，教師就組織學生以學習小組為單位，對教材進行了深入的探究和總結，從“九一八事變”、扶持末代皇帝溥儀建立偽滿洲國傀儡政權、盧溝橋事變當中明確感知到了日本帝國主義的侵華戰(zhàn)爭是一場有組織、有預謀的侵略戰(zhàn)爭。從日寇對東北三省的殖民統(tǒng)治、“七七事變”中的大肆屠殺、南京大屠殺中三十萬同胞被無辜殺害的事件中充分認識到日寇在中國犯下的滔天罪行。從共產黨領導下的東北抗日游擊戰(zhàn)爭，到西安事變中的國共合作聯(lián)合抗日、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成，到盧溝橋事變中國共兩黨的再次合作，到平型關大捷、百團大戰(zhàn)和臺兒莊戰(zhàn)役，到最終的抗日戰(zhàn)爭的最后勝利，從中探求到只有堅持中國共產黨的領導，才能救中國，才能讓中國走向民主和輝煌的真理。這種在學習中通過歷史史料和實證的積累、探究，從中進行分析、辨別、總結的過程，培養(yǎng)了學生運用史料實證的能力，實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋

在初中歷史教學中，教師應當通過引導學生對歷史事件進行深入的分析，從事件的前因后果中探究到歷史事件的發(fā)生關鍵因素，實現(xiàn)對歷史的客觀辨析與深入的理解，從而形成正確的社會發(fā)展觀念，可以以更加科學的視角去觀察世界、觀察生活。例如，在學習了西安事變一部分內容之后，學生對蔣介石這個人物產生了兩種不同的看法，教師組織學生對此開展了激烈的討論，最終形成了統(tǒng)一的觀點，那就是抗日戰(zhàn)爭是整個中華民族的共同責任，所以國共兩黨在這國家危急存亡的時刻應當團結一切可以團結的力量聯(lián)合抗日，實現(xiàn)民族的解放。有了這種對歷史事件的合理解釋，學生的歷史觀念也得到了進一步的強化，素養(yǎng)當然得到了有效的培養(yǎng)。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷

家國情懷是每一名中國人都應當具備的對祖國和故土的熱愛之情，是初中生作為一名祖國未來的建設者和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人所需要具備的基本素養(yǎng)。初中歷史教學內容中包含大量可以對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生家國情懷的知識點。例如，在《中華人民共和國的成立和鞏固》中，讓學生感受到中國人民在共產黨的領導下，經過了艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，終于建立起了民主、自由、和平的新中國；在《建設有中國特色的社會主義》中，讓學生認識到改革開放以來祖國在共產黨領導下取得的一個個驕人的業(yè)績……有了這些內容，學生的民族自尊心和自豪感大大增強了，家國情懷自然也得到了有效的培養(yǎng)。

總而言之，在初中歷史學科教學中，教師應當對學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起高度重視，并把這一任務切實落實到日常的歷史學科教學之中，積極轉變自己的教學觀念，改變自身的教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，促進學生在課堂教學中的廣泛參與，實現(xiàn)初中生在初中歷史教學中歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。