王洪波

（江蘇省沛縣張寨中學(xué)，江蘇 沛縣）

筆者分析，探究教學(xué)模式共分為“小組探究教學(xué)模式”“競(jìng)爭(zhēng)探究教學(xué)模式”以及“課外探究教學(xué)模式”三種，而無(wú)論是哪種探究教學(xué)模式，都能夠加強(qiáng)師生雙方間的合作與互動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值與需求的實(shí)現(xiàn)，這也表明了探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

一、探究教學(xué)模式的分類(lèi)

探究性教學(xué)是目前較為流行、較為重要的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)模式也是多種多樣的，他們分別有“小組探究教學(xué)模式”“競(jìng)爭(zhēng)探究教學(xué)模式”“課外探究教學(xué)模式”。分別對(duì)應(yīng)于“課堂合作”“競(jìng)爭(zhēng)比拼”“課外合作”三種類(lèi)型。

二、探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.加強(qiáng)雙方間的合作與互動(dòng)

首先，“小組探究教學(xué)模式”主要包括有“師生合作”“生生合作”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“討論分享”“教師評(píng)價(jià)”“同伴評(píng)價(jià)”等多種類(lèi)型。而無(wú)論是哪種探究性教學(xué)方法，無(wú)疑都是將教師和學(xué)生作為合作與互動(dòng)的主體。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但是概念、定理、公式的記憶和理解對(duì)高中生來(lái)說(shuō)難度仍然不小，探究教學(xué)模式利用教師的數(shù)學(xué)智慧和教學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究性教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

2.促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值與需求的實(shí)現(xiàn)

首先，學(xué)生自我價(jià)值的展現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在解決問(wèn)題中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學(xué)習(xí)中的地位。無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望能在集體中獲得這樣的贊許，而應(yīng)用探究教學(xué)模式正好可以給他們展示自身能力和價(jià)值的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)習(xí)自我需求的實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在解決問(wèn)題后產(chǎn)生的一種心理滿(mǎn)足感，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這種心理滿(mǎn)足感我們可以簡(jiǎn)單理解為“戰(zhàn)勝困難之后產(chǎn)生的心理滿(mǎn)足感”。同樣的，無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望以解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難而獲得心理滿(mǎn)足感。而應(yīng)用探究教學(xué)模式，學(xué)生也可在攻克難關(guān)的過(guò)程中感受快樂(lè)和滿(mǎn)足。因此，探究教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我需求的實(shí)現(xiàn)。

三、探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組探究教學(xué)模式的應(yīng)用

應(yīng)用小組探究教學(xué)模式時(shí)要注意科學(xué)合理地分層分組，既要保證每一組的學(xué)習(xí)水平差不多，也要保證組內(nèi)成員的關(guān)系相對(duì)和諧。這就需要教師在分層分組之前認(rèn)真了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)水平。

實(shí)例分析：例如在教學(xué)《集合的含義與表示》時(shí)，教師就先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括對(duì)集合概念的了解、集合的交并補(bǔ)運(yùn)算、自身學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)等。經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)之后，試卷實(shí)則就是反映學(xué)生學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)水平的調(diào)查問(wèn)卷，這為教師科學(xué)合理地分層分組提供了依據(jù)。

2.競(jìng)爭(zhēng)探究教學(xué)模式的應(yīng)用

競(jìng)爭(zhēng)探究教學(xué)模式實(shí)則是包括“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”兩種內(nèi)部關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)這兩種關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師就必須要充當(dāng)“中間人”，即把握好學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)和合作關(guān)系，保證不會(huì)在探究過(guò)程中因?yàn)樽⒅睾献鞫浉?jìng)爭(zhēng)，也不會(huì)因?yàn)樽⒅馗?jìng)爭(zhēng)而忘記合作。

實(shí)例分析：例如在教學(xué)《空間幾何體》時(shí)，教師可采取比拼的方式讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體、正方體、球體等立體圖形，此時(shí)教師就應(yīng)該在比賽開(kāi)始前制定好比賽規(guī)則，即“制作過(guò)程中組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，不能撿漏，否則不算分”“制作過(guò)程中不能抄襲他人，一旦發(fā)現(xiàn)，扣分處理”“寫(xiě)明制作說(shuō)明書(shū)，另外加分”等等。這樣規(guī)定之后，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅要分工合作，體現(xiàn)合作關(guān)系，而且也有了得高分獲勝的欲望，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

3.課外探究教學(xué)模式的應(yīng)用

課外探究教學(xué)模式重在“課外”兩個(gè)字，即這種探究教學(xué)模式與課堂探究教學(xué)模式有一定的區(qū)別。筆者分析，這種區(qū)別主要在于課外探究教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

實(shí)例分析：例如在教學(xué)《向量的線性運(yùn)算》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，如“與伙伴一起，兩兩尋找四道用向量知識(shí)解決的生活問(wèn)題，題目自擬并寫(xiě)明計(jì)算過(guò)程”。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是尋找合作伙伴，二是找到對(duì)應(yīng)的生活問(wèn)題并解答。這就于無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力尋找問(wèn)題并發(fā)揮合作交流能力尋找合作伙伴。

綜上所述，小組探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意分層分組的重要性，即遵循因材施教、以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面的教學(xué)原則，競(jìng)爭(zhēng)探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意把握好“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”之間的關(guān)系，即讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)，而課外探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在相對(duì)自由、寬松的環(huán)境下尋找合作伙伴，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升人際交往能力，收獲友誼。