王洪波

（江蘇省沛縣張寨中學(xué)，江蘇 沛縣）

筆者分析，探究教學(xué)模式共分為“小組探究教學(xué)模式”“競爭探究教學(xué)模式”以及“課外探究教學(xué)模式”三種，而無論是哪種探究教學(xué)模式，都能夠加強(qiáng)師生雙方間的合作與互動并促進(jìn)學(xué)生自我價值與需求的實現(xiàn)，這也表明了探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

一、探究教學(xué)模式的分類

探究性教學(xué)是目前較為流行、較為重要的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)模式也是多種多樣的，他們分別有“小組探究教學(xué)模式”“競爭探究教學(xué)模式”“課外探究教學(xué)模式”。分別對應(yīng)于“課堂合作”“競爭比拼”“課外合作”三種類型。

二、探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.加強(qiáng)雙方間的合作與互動

首先，“小組探究教學(xué)模式”主要包括有“師生合作”“生生合作”“師生對話”“生生對話”“討論分享”“教師評價”“同伴評價”等多種類型。而無論是哪種探究性教學(xué)方法，無疑都是將教師和學(xué)生作為合作與互動的主體。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但是概念、定理、公式的記憶和理解對高中生來說難度仍然不小，探究教學(xué)模式利用教師的數(shù)學(xué)智慧和教學(xué)知識，通過探究性教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

2.促進(jìn)學(xué)生自我價值與需求的實現(xiàn)

首先，學(xué)生自我價值的展現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在解決問題中獲得他人的肯定和贊賞，從而展示自身在集體學(xué)習(xí)中的地位。無論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望能在集體中獲得這樣的贊許，而應(yīng)用探究教學(xué)模式正好可以給他們展示自身能力和價值的機(jī)會。

其次，學(xué)習(xí)自我需求的實現(xiàn)主要表現(xiàn)為其在解決問題后產(chǎn)生的一種心理滿足感，對高中生來說，這種心理滿足感我們可以簡單理解為“戰(zhàn)勝困難之后產(chǎn)生的心理滿足感”。同樣的，無論是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，都希望以解決問題、戰(zhàn)勝困難而獲得心理滿足感。而應(yīng)用探究教學(xué)模式，學(xué)生也可在攻克難關(guān)的過程中感受快樂和滿足。因此，探究教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我需求的實現(xiàn)。

三、探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組探究教學(xué)模式的應(yīng)用

應(yīng)用小組探究教學(xué)模式時要注意科學(xué)合理地分層分組，既要保證每一組的學(xué)習(xí)水平差不多，也要保證組內(nèi)成員的關(guān)系相對和諧。這就需要教師在分層分組之前認(rèn)真了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)水平。

實例分析：例如在教學(xué)《集合的含義與表示》時，教師就先要對學(xué)生進(jìn)行一次小測驗，測驗內(nèi)容包括對集合概念的了解、集合的交并補(bǔ)運算、自身學(xué)習(xí)情況評價等。經(jīng)過測驗之后，試卷實則就是反映學(xué)生學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)水平的調(diào)查問卷，這為教師科學(xué)合理地分層分組提供了依據(jù)。

2.競爭探究教學(xué)模式的應(yīng)用

競爭探究教學(xué)模式實則是包括“競爭”和“合作”兩種內(nèi)部關(guān)系，要實現(xiàn)這兩種關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師就必須要充當(dāng)“中間人”，即把握好學(xué)生間的競爭和合作關(guān)系，保證不會在探究過程中因為注重合作而忘記競爭，也不會因為注重競爭而忘記合作。

實例分析：例如在教學(xué)《空間幾何體》時，教師可采取比拼的方式讓學(xué)生制作長方體、正方體、球體等立體圖形，此時教師就應(yīng)該在比賽開始前制定好比賽規(guī)則，即“制作過程中組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，不能撿漏，否則不算分”“制作過程中不能抄襲他人，一旦發(fā)現(xiàn)，扣分處理”“寫明制作說明書，另外加分”等等。這樣規(guī)定之后，學(xué)生在探究過程中不僅要分工合作，體現(xiàn)合作關(guān)系，而且也有了得高分獲勝的欲望，體現(xiàn)競爭關(guān)系。

3.課外探究教學(xué)模式的應(yīng)用

課外探究教學(xué)模式重在“課外”兩個字，即這種探究教學(xué)模式與課堂探究教學(xué)模式有一定的區(qū)別。筆者分析，這種區(qū)別主要在于課外探究教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

實例分析：例如在教學(xué)《向量的線性運算》時，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，如“與伙伴一起，兩兩尋找四道用向量知識解決的生活問題，題目自擬并寫明計算過程”。在這個問題中，學(xué)生要解決兩個問題，一是尋找合作伙伴，二是找到對應(yīng)的生活問題并解答。這就于無形中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力尋找問題并發(fā)揮合作交流能力尋找合作伙伴。

綜上所述，小組探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意分層分組的重要性，即遵循因材施教、以強(qiáng)帶弱、以點帶面的教學(xué)原則，競爭探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意把握好“競爭”和“合作”之間的關(guān)系，即讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)良性競爭，而課外探究教學(xué)模式的應(yīng)用要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在相對自由、寬松的環(huán)境下尋找合作伙伴，學(xué)習(xí)知識的同時提升人際交往能力，收獲友誼。