龐 俊

（廣西壯族自治區(qū)岑溪市岑溪中學(xué)，廣西 岑溪）

在以往的地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，大多任課教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了課本理論知識(shí)的講解上，且只有一個(gè)目的即幫助學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，而這樣的教學(xué)方式顯然是存在一定缺陷的。高中生很容易因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)氛圍而漸漸對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣，同時(shí)在以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)練習(xí)中成長(zhǎng)為考試機(jī)器，無(wú)法對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行靈活掌握，從而也就難以給予自己正確的生活指引。鑒于以上種種情況，高中地理教師在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)自己的教學(xué)方式作出一定改變，不斷將生活元素靈活地融入其中，以益于學(xué)生地理綜合能力的增強(qiáng)。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在其中扮演著相當(dāng)重要的角色，只有在雙方的默契配合下才能高質(zhì)量地完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，就需要將學(xué)生的主體作用充分考慮進(jìn)去，最大程度地激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。具體而言，任課教師可以從一開(kāi)始的導(dǎo)入部分以生活實(shí)例引入課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而借助熟悉的生活元素聚焦學(xué)生的興趣。

舉例說(shuō)明，高中地理教師在具體為學(xué)生講解《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》這一部分相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生播放一段生活實(shí)例集錦，具體包括排放污染氣體的工廠大煙囪、堆積成山的生活垃圾、被工廠廢水污染變色的河流、過(guò)度砍伐的山林等等。這些生活中的實(shí)例場(chǎng)景可以自然而然地讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的真實(shí)所見(jiàn)，從而基于對(duì)美好環(huán)境的追求而對(duì)接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面也可以進(jìn)一步增強(qiáng)生活情境的感染力，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步提升，最終促使學(xué)生積極配合教師高效率地完成相應(yīng)地理學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心

在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣以后，如何幫助學(xué)生將這種興趣延續(xù)下去就顯得尤為重要了，這在一定程度上決定著高中生以后學(xué)科能力的持續(xù)提升情況。因此，在正式開(kāi)始課堂講解以后，教師就可以不斷借助生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，從而借助其未知特點(diǎn)和新鮮特點(diǎn)深一步將學(xué)生的好奇心挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生增強(qiáng)持續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望，最終在他們的熱情配合下將既定的課本內(nèi)容高質(zhì)量地傳授給學(xué)生。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的差異性》這一部分地理內(nèi)容時(shí)，具體教學(xué)之時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，比如“珠穆朗瑪峰植被從山下到山上有什么變化？”“荒漠中為什么會(huì)出現(xiàn)綠洲？”“南美洲安第斯山脈南段東西兩側(cè)的自然景觀有什么差異？”等等。以上都是基于課本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在此熟悉而又具有未知吸引力的問(wèn)題情境中，學(xué)生的好奇心可以被充分激發(fā)出來(lái)，從而愿意在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中投以積極的熱情，同時(shí)配合教師提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、布置生活實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生如果將重點(diǎn)主要放在課本理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)上而忽略實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么他們是很難真正掌握相關(guān)知識(shí)的深刻含義的，也無(wú)法靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。而布置生活實(shí)踐作業(yè)可以促使綜合能力提升的同時(shí)給予學(xué)生實(shí)際生活行為正確指引。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師就需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，以給予學(xué)生踐行理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，并在努力完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)科綜合能力。

舉例說(shuō)明，在為學(xué)生講解完《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一部分知識(shí)內(nèi)容以后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)，即要求學(xué)生自由結(jié)成作業(yè)小組，以小組為單位共同對(duì)當(dāng)?shù)氐墓S區(qū)位設(shè)置進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，并畫(huà)出大致的區(qū)域圖，然后小組成員共同對(duì)此進(jìn)行分析討論，看各個(gè)工廠的位置布置是否合理，最后聯(lián)系課本所學(xué)以及走訪調(diào)查共同制作出一個(gè)優(yōu)化改善方案，以備下節(jié)課進(jìn)行小組評(píng)比，選出較優(yōu)方案給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)的地理學(xué)科知識(shí)，而且還可以逐步提升自己的綜合能力。

總之，在當(dāng)前階段的地理教育教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)策略顯現(xiàn)出了優(yōu)化教學(xué)效果的極大作用，因此，教師就需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，以將生活元素科學(xué)地融入具體教學(xué)之中，助益于高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。