吳 婷

（西安市高陵區(qū)鹿苑中學(xué)，陜西 西安）

在農(nóng)村，雖然有專門的英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，但在英語教學(xué)過程中，教學(xué)方法仍然存在相關(guān)問題，這不利于學(xué)生英語能力的提高，也不利于農(nóng)村教育的有效發(fā)展。對(duì)此，本文以“口語教育”為題，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)方法中存在的問題，做出了以下討論。

一、農(nóng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視英語發(fā)音教學(xué)

在農(nóng)村英語口語教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)設(shè)備的缺失和專業(yè)英語教師的缺乏，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語的“寫作”和“閱讀”兩方面，甚至部分教師在英語課程當(dāng)中不注重對(duì)學(xué)生單詞發(fā)音的講解，直接給學(xué)生安排大量的閱讀題，并且教師對(duì)語法知識(shí)的講解內(nèi)容重視程度較低。雖然部分學(xué)校也為學(xué)生開設(shè)英語語法教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容中缺少英語發(fā)音教學(xué)部分，并且教師對(duì)單詞的詞性以及單詞音標(biāo)如何發(fā)音都不做過多講述。如果學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，這將導(dǎo)致其在口語交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音情況，所以目前教學(xué)現(xiàn)象將影響學(xué)生正常的英語口語交流。

（二）聽力訓(xùn)練較少

在英語教學(xué)當(dāng)中，聽力是提高學(xué)生口語能力的基本要素。聽力要考驗(yàn)學(xué)生綜合能力，教師對(duì)學(xué)生講授語法知識(shí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維體系，此外學(xué)生在掌握英語語法之后，在聽力的過程當(dāng)中也能夠提升理解能力[1]。因此，聽力訓(xùn)練是提高學(xué)生口語的關(guān)鍵要素。而當(dāng)前農(nóng)村英語口語教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)設(shè)備的缺失和教學(xué)資源的落后性，導(dǎo)致教師無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生聽力，使得學(xué)生在英語聽力方面的能力相對(duì)較差。

（三）課堂交流形式單一

目前農(nóng)村英語課堂交流方式過于單一并趨于傳統(tǒng)化，整個(gè)課堂氛圍大多體現(xiàn)出的是低沉的、缺乏活力的狀態(tài)。雖然英語教學(xué)方法在隨著教育改革不斷進(jìn)行創(chuàng)新，但課堂交流形式并未跟隨改革作出進(jìn)一步創(chuàng)新。這種情況下，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力將會(huì)受到影響，也不利于學(xué)生英語口語交流，使得學(xué)生在枯燥的教學(xué)氛圍中逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，這也將阻礙學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、提高學(xué)生英語口語能力的有效方法

（一）創(chuàng)新英語發(fā)音教學(xué)方法

在英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語發(fā)音教學(xué)是提高學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵要素。關(guān)于英語發(fā)音教學(xué)方法，可采用“模擬練習(xí)方法”，如教師要求學(xué)生上課時(shí)帶一面小鏡子，這樣學(xué)生通過觀看教師發(fā)音部位特征以及每個(gè)音的口型特點(diǎn)，然后對(duì)照鏡子在模仿教師動(dòng)作的同時(shí)可以觀看自己發(fā)音部位是否正確[2]。另外，教師在英語口語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)對(duì)單詞音標(biāo)進(jìn)行著重講解，然后逐一細(xì)化每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，可以采用形象教學(xué)方法，利用漢字“諧音聯(lián)想”教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，如單元音“［i：］-諧音為：易（yi），像數(shù)字1,記憶真容易”，雙元音“［ε?］——諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓”等，這種“諧音聯(lián)想”教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生記憶能力和強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維，從而提高學(xué)生英語口語能力。

（二）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與存儲(chǔ)

學(xué)生進(jìn)行英語聽力的過程，不僅是對(duì)英語單詞接收的過程，也是對(duì)英語句型鞏固的過程，因此，教師要提高學(xué)生口語能力，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練。聽力理解過程可分為三個(gè)階段：一是感覺階段，學(xué)生在此階段屬于被動(dòng)接收狀態(tài)；二是識(shí)別階段，學(xué)生通過識(shí)別可以將接收的信息在大腦中進(jìn)行存儲(chǔ)；三是領(lǐng)悟階段，是指學(xué)生將聽到的信息內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合[3]。對(duì)此，教師可以依據(jù)學(xué)生聽力理解過程的階段，對(duì)一段聽力材料進(jìn)行重復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)理解句型及含義，或者教師在播放聽力材料時(shí)，采用片段播放形式，在學(xué)生對(duì)整段材料內(nèi)容大致了解之后，再進(jìn)行下一段播放。這樣學(xué)生聽得越多，對(duì)英語句型理解能力就越強(qiáng)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

（三）開展多樣化的課堂交流活動(dòng)

關(guān)于開展多樣化課堂交流活動(dòng)，可從以下三方面進(jìn)行概述。首先，課前進(jìn)行演講，教師安排一位學(xué)生做英語話題演講，要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生演講結(jié)束后要求該學(xué)生用英文提出和演講內(nèi)容相關(guān)的問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行回答；其次，采用小組合作學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分為兩人小組，在學(xué)生學(xué)完句型后，一名同學(xué)讀句型，另一名同學(xué)仔細(xì)聽并給其糾正發(fā)音；最后，借助圖畫讓學(xué)生用英語語言進(jìn)行描述。這種多樣化的課堂交流活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)氛圍，從而為提高學(xué)生口語能力打下堅(jiān)定基石。

綜上所述，在農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中，教師忽視英語發(fā)音教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練較少，且課堂交流形式單一，基于此，教師應(yīng)對(duì)英語發(fā)音教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，積極開展多樣化的課堂交流活動(dòng)。總而言之，英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的單詞及語法，來進(jìn)行口語表達(dá)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才。