楊滟菊

（景洪市教師進修學校，云南 景洪）

微課教育是一種以視頻為主的教育方式，主要教育方式是將新課程教育標準為基礎，運用視頻教育模式，將學科中的重點內容進行講解。微課教育模式教學時間較短，大約在5～8分鐘，具有較為鮮明的教育特點，在短時間內能夠將重點內容表述清楚，有效節(jié)約課堂時間。同時，應用此種教育方式可有效激發(fā)學生學習興趣。因此，我國大部分初中生物課堂應用微課教育模式，通過此種教育模式培養(yǎng)初中生生物綜合能力，從而提升初中生物課堂教學質量。

一、微課教育模式定義

微課是一種新型的教育模式，是我國網絡信息技術快速發(fā)展的產物。微課教育模式的提出對我國教育事業(yè)產生了一定影響。在微課教育模式中，教師占有較為重要的地位，教師可以對教學內容進行濃縮，保留最重要的內容，將其制作成為視頻對學生進行教育，以此有效幫助學生深入理解教學內容，從而掌握重點知識。同時，教師在利用微課進行課堂教育時，能夠掌握先進的信息技術。因此，微課教育模式是將課程內容與信息技術結合的教育方式，在應用時，具有一定的便利性。

二、微課應用于初中生物課堂的教學優(yōu)勢

初中階段的學生思維能力較強，教師在生物課堂中運用微課教育模式，能夠通過活動化教學模式激發(fā)學生學習興趣。教師還可以與初中生進行有效交流互動，營造良好的學習氛圍。同時，教師應用微課教育模式對初中生開展生物教育，能夠突破課程內容限制，對學生進行生物知識延伸，以此增加初中生生物知識素養(yǎng)，培養(yǎng)其形成生物綜合能力。除此之外，教師利用微課教育模式有效提升初中生生物知識運用能力，使學生在生活中有效利用學習的生物知識解決問題。

三、微課應用于初中生物課堂的教學途徑

（一）針對性應用微課教育

初中生物教師在運用微課教育模式時，應明確此種教育模式服務對象為課堂中所有初中生。因此，微課教學模式的應用對班級學生的學習效果都會產生影響，在制作微課視頻時，生物教師應對班級學生進行全面了解，包括學習特點、學習能力等。以此作為基礎制作教學視頻，從而發(fā)揮微課教育模式的意義。

如在學習“生物的特征”課程時，教師在講解過程中，應與班級學生學習特點結合，在微課中選擇合適教育資源。同時，教師可以加入學生感興趣的生物視頻，以此激發(fā)初中生的學習興趣。教師在初中生觀看視頻后，將視頻內容與教學內容聯(lián)系，使他們掌握生物的基本特征，以此提升初中生物課堂教學水平。

（二）師生之間進行溝通

初中生物教師在課堂中應用微課教育模式時，應加強與初中生的交流互動，以此實現(xiàn)提升初中生生物學習效率的教育目的。首先，教師應承擔自身的責任，對微課教育模式熟悉，熟練掌握一定信息技術，利用微課教育對初中生進行專業(yè)指導。其次，在課堂中應將自身的教育方式與微課模式結合，以此加深初中生對生物知識的印象，提升學生對微課的使用率。最后，在開展教學活動時，教師在課堂中應充分利用微課模式，加強與初中生的交流互動。

如在學習“人體的營養(yǎng)”時，教師應發(fā)揮引導作用，要求初中生參與視頻制作中，使初中生能夠對生物知識進行有效運動，以此調動初中生學習積極性，并且，能夠增加師生之間的互動，有效提升初中生物教學成效。

（三）引導學生生物思維

初中生物教學中知識點較為簡單，教師在進行課堂教學中，應對其中的難點進行全面分析，重點講解，以此引導初中生的生物思維，培養(yǎng)具有生物綜合能力人才。同時，應將微課視頻與教材內容結合對初中生進行教育，加深初中生對知識印象，打下堅實的生物知識基礎。

如，學習“動物的運動和行為”時，教師在講解過程中，首先應向初中生進行提問，并逐漸增加問題的難度，使初中生在思考的過程中對生物知識進行充分思考，如本節(jié)課教師可以向初中生提問“動物的先天行為是什么？”使初中生能夠在視頻與教材中尋找答案，加深初中生對生物知識的印象，以此提升生物教學成效。

綜上所述，微課教育模式能夠將初中生物課程內容與先進信息技術結合，運用此種教育模式對初中生進行生物教學，有效激發(fā)初中生學習興趣。同時，能夠調動初中生參與生物課堂的積極性，不斷提升初中生生物學習能力，并提升我國初中生物教育質量。因此，微課教育模式應廣泛應用于初中生物教學中，為我國發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。