楊湘渝

（湖南省懷化市芷江縣第三中學(xué)，湖南 懷化）

一、初中語文寫作訓(xùn)練序列化延展的新課程意義

教學(xué)活動本身是一種具有序列特征的信息傳遞過程，只有作文訓(xùn)練內(nèi)容的序列特征足夠明顯，才能在學(xué)生的主觀認(rèn)知中形成并不僵化的寫作認(rèn)知。在當(dāng)前初中語文寫作訓(xùn)練中，語文教師的信息傳遞過程本身具有隨意性和盲目性的特點。學(xué)生寫作練習(xí)無法形成一定的邏輯連貫性，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果并不突出。其本質(zhì)因素便是寫作訓(xùn)練教學(xué)規(guī)劃長期處于無序狀態(tài)，產(chǎn)生了高耗低效的寫作教學(xué)弊端。因而，提高初中語文寫作訓(xùn)練的時效性，必須強調(diào)學(xué)生本位，強化寫作技能。從實踐教學(xué)角度出發(fā)，由淺入深循序漸進(jìn)地設(shè)置系列訓(xùn)練內(nèi)容，才能真正發(fā)揮出寫作訓(xùn)練的實效性。

二、新課程背景下初中語文寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練的基本原則

（一）強調(diào)學(xué)生本位

雖然開展了序列化的寫作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，但并不代表教師具備了主導(dǎo)地位。語文教師所提供的系列訓(xùn)練規(guī)劃，僅為寫作訓(xùn)練的客體框架。其內(nèi)容充實之后，方能彰顯序列訓(xùn)練的時效性與指導(dǎo)性。而寫作本身務(wù)必側(cè)重于真情實感的流露，框架約束的是寫作范圍而并非情感。故而，學(xué)生本位仍然是序列化寫作練習(xí)的基本原則，需始終圍繞學(xué)生自主探索的寫作意愿開展，方能符合新課程背景的宏觀指導(dǎo)規(guī)劃。

（二）注重寫作技能

寫作雖然凝練于生命感悟，卻限制于寫作技能。初中學(xué)生即便有再多的情感思考，如缺乏寫作技能的規(guī)制，實則并無法學(xué)會如何運用文字梳理文章。序列化的寫作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，實質(zhì)上是針對于文字控制力的技能強化。內(nèi)容題材、中心思想、論斷格式、寫作意境、描述對象，均為客觀存在的寫作范疇設(shè)計。序列化寫作訓(xùn)練需逐步解析其中的文字運用方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能的文體表現(xiàn)形式。故而，初中語文序列訓(xùn)練的重點需傾向于寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生控制文字的寫作能力。

三、契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列化方法解析

（一）審題范圍的認(rèn)知訓(xùn)練

審題是語文寫作的第一步，也是初中語文教學(xué)中開展序列化訓(xùn)練的初始階段。教學(xué)過程中需為學(xué)生設(shè)計極為接近的作文題目、要求，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分作文寫作審題環(huán)節(jié)中的差異性。在對比環(huán)節(jié)中感受和認(rèn)知寫作方向，形成語文寫作訓(xùn)練的掌控力。如果這種掌控力不足，則會直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題，與作文題目要求漸行漸遠(yuǎn)。故而，初中語文寫作教學(xué)中需要將審題范圍的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置在初始階段，加強學(xué)生寫作命題的認(rèn)知能力，為后續(xù)寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)散思維的內(nèi)容訓(xùn)練

序列化的寫作訓(xùn)練設(shè)計，需要符合學(xué)生本位的基本原則。在訓(xùn)練寫作內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材，辯證分析，歸納總結(jié)出更加適應(yīng)本次寫作方向的基礎(chǔ)元素。辭藻可以隨意安插，但中心思想與觀點必須確立，在特定的寫作框架之內(nèi)逐漸豐富寫作內(nèi)容。需要輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性思維，在某一段寫作內(nèi)容中舉例說明發(fā)散思維如何安置于本段。為學(xué)生設(shè)置小組討論時間，讓學(xué)生可以在討論中逐步理清寫作框架，最終落實于筆端，抒發(fā)凝練感知的寫作要素，呈現(xiàn)出華美的文章辭藻。

（三）明確對象的目標(biāo)訓(xùn)練

明確寫作對象是序列化寫作訓(xùn)練的重點要素，必須引導(dǎo)學(xué)生形成對于客觀事物的觀察能力。當(dāng)寫作范圍確定，寫作素材明確，必須始終圍繞寫作對象開展行文構(gòu)思。在訓(xùn)練過程中，教師可將描述性的寫作對象具象化，諸如2018年上海中考作文題目為《真的不容易》。這種基于抽象化的寫作范圍設(shè)定，多數(shù)學(xué)生很難在生活中找到描述對象。此時，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考選擇“事物”還是“人物”作為寫作對象。當(dāng)寫作對象完全確立之后，序列化寫作訓(xùn)練才具備目標(biāo)感知，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為真實、形象、貼切，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作訓(xùn)練要求。

（四）行文結(jié)構(gòu)的流程訓(xùn)練

序列化寫作訓(xùn)練是否能夠真正提高初中學(xué)生的寫作水平，取決于行文結(jié)構(gòu)練習(xí)的最后教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)明確了文章主旨、寫作范疇、描述對象之后，需進(jìn)一步對行文結(jié)構(gòu)加以訓(xùn)練。此時，訓(xùn)練內(nèi)容需要針對學(xué)生的個體情況而定。假設(shè)學(xué)生在寫作過程中，情感表達(dá)并不豐富，則需要將教學(xué)重點傾向于文本內(nèi)容素材的優(yōu)化設(shè)計中。通過適當(dāng)調(diào)節(jié)描述角度，融入和滲透更多的形容詞或個人見解，凝練文本結(jié)構(gòu)的充實度。假設(shè)學(xué)生行文結(jié)構(gòu)錯位、顛倒、邏輯性較差，則需要由提綱把控強化寫作感知。先以字?jǐn)?shù)較少的作文要求為約束，強調(diào)中心思想的表達(dá)性。而后進(jìn)行擴充性寫作訓(xùn)練，不斷圍繞中心思想展開寫作素材的相互滲透。因此，序列化寫作訓(xùn)練并非一成不變，而是需要針對學(xué)生寫作習(xí)慣和問題具體分析，找出學(xué)生實際需求后，改善其寫作弊病，達(dá)到優(yōu)化系列寫作訓(xùn)練效果的初衷。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，將序列化寫作訓(xùn)練融入其中。需重點強調(diào)學(xué)生本位，發(fā)揮學(xué)生自主寫作愿望，同時重視寫作技能訓(xùn)練的連貫性。通過審題范圍、發(fā)散思維、明確對象、行文結(jié)構(gòu)等一系列訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，能夠真正發(fā)揮出序列化寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢，加強學(xué)生的寫作技能，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生寫作能力的基本要求。