職業(yè)院校肩負著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，實踐課非常重要。然而由于不少中職院校在師資配備、硬件投入、消耗性實習材料等方面的嚴重不足，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量下降，學生的實踐操作能力不硬，達不到用人單位的要求，這也正是近幾年“用工荒”與“就業(yè)難”雙重并存的原因所在。由此可見，對中職學校實踐課進行診斷并制定更加合理的培養(yǎng)方案迫在眉睫。

一、教學診改概述

1.診改的基本內(nèi)涵。診改就是診斷與改進，服務(wù)的最終目標仍然是提高教學質(zhì)量。在以往的教學研究中，教育界始終寄希望于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，但從結(jié)果來看并未達到預(yù)期。而診改工作則強調(diào)多方面的共同努力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大改觀，要求學校、專業(yè)課程、老師及學生都要參與，并且從資源建設(shè)、質(zhì)量生成等多個環(huán)節(jié)著手。通過這種方式，能夠更直觀地反映出當前教學中的缺陷，對中職院校的進一步發(fā)展具有重要意義。

2.診改的重要性。隨著人口政策成果逐漸顯現(xiàn)，中職教育的適齡學生越來越少，院校的辦學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。中職作為職業(yè)教育其主要競爭優(yōu)勢在于就業(yè)，然而近幾年高等教育先后多次擴招，在人才市場中職生并沒有明顯的優(yōu)勢。再加上院校之間的競爭日益激烈，只有教學質(zhì)量突出專業(yè)特色鮮明的院校，才可能受到學生的歡迎。而教學診改就是要打造更加優(yōu)秀的職業(yè)教育，為我國社會主義建設(shè)源源不斷地輸送人才。

二、目前中職實踐課教學存在的主要問題

1.教學理念陳舊。長期以來，國內(nèi)的教育一直存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象，在課程設(shè)計中以及教學方式上都有明顯地偏重。一方面是學生在多年的學習過程中逐漸養(yǎng)成了對于專業(yè)知識死記硬背的習慣，而課后通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固。這種方法雖然在短期內(nèi)也能夠取得較好的效果，但時間一長學生理解不足、應(yīng)用生疏的弊端就顯露出來了。另一方面是教師對此不重視，未能及時監(jiān)督鞭策學生。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師將實踐課教學內(nèi)容當成作業(yè)布置，這樣一來抄襲和應(yīng)付的現(xiàn)象就十分嚴重。不僅如此，在學生的成績考核中期末卷面成績占比較大，而實踐課和平時分則無關(guān)緊要。這就導致部分院校內(nèi)實踐課堂難以開展，最終的教學效果也就差強人意。

2.實踐機會匱乏。中職學校實踐教學主要包括校內(nèi)和校外兩大組成部分，而校內(nèi)實踐教學由于受資金、場所等因素的制約，實踐空間有限。因此，中職學生還應(yīng)到校外企業(yè)進行實踐鍛煉，以便更好地理論與實踐有機結(jié)合。但由于各企業(yè)的情況不同，很難確保每一位同學都能獲得與專業(yè)對口的頂崗實踐的機會，甚至有部分企業(yè)認為，實習生的出現(xiàn)可能會對正常工作開展造成影響，因此也往往有著排斥的心理，這也就導致實踐課堂流于形式，學生的整體水平得不到切實地提高。而進入到企業(yè)實踐的學生也面臨諸多問題，影響到實踐教學的實效。

3.課程開發(fā)不足。實踐課與理論課程有著較大的區(qū)別，最關(guān)鍵就在于實踐課沒有統(tǒng)一的教材，具體的內(nèi)容需要教師和學生去開發(fā)。受到一些主觀因素的影響，實踐課始終停留在較為膚淺的階段。比如部分中職院校一般會將實踐安排到寒暑假以方便預(yù)留更多的時間，但寒暑假期間理論學習已經(jīng)告一段落，部分學生甚至逐漸遺忘，在這種情況下參與實踐并沒有太大的教學效果。抑或是學生的實踐內(nèi)容大體相似，并沒有針對學生的需求來制定。中職學生在基礎(chǔ)知識以及學習能力上參差不齊，一味地一刀切式地執(zhí)行無疑會導致部分學生學無所獲。

4.師資力量薄弱。中職院校的教師不僅需要具備高超的教學技能，還要具備過硬的實踐操作技能，也就要具備“雙師型”。但從目前狀況來看，中職學校雙師型教學嚴重不足。教育部門提供的數(shù)據(jù)也顯示，目前我國中職教師的職稱結(jié)構(gòu)嚴重失衡，具有初級職稱的教師占了較大的比重，而中高級職稱的教師嚴重不足，教師的合格率與普通中學相比低了15%～20%。

三、改善中職實踐課教學質(zhì)量的措施

1.優(yōu)化課程體系。中職的專業(yè)大多涵蓋面較廣，如何協(xié)調(diào)交叉科目的設(shè)立以及教材的選擇都將對教學產(chǎn)生直接的影響。筆者建議，中職院校應(yīng)該首先增加實踐課學時，給學生的技能練習提供充足時間。這就需要將部分理論內(nèi)容精簡，或者與實踐課相結(jié)合從而提高教學效果。除此之外，還需要調(diào)整科目結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計劃。目前，中職院校仍大多采用理論知識教學，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷不符。因此，必須更多地設(shè)立實用型科目，令師生從觀念到學習方式逐步改變。

2.增強師資力量。教師是實踐課的組織者與執(zhí)行者，他們的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。因此，在教師聘用上中職院校應(yīng)該擇優(yōu)聘請，提高教學隊伍的整體素質(zhì)。首先，中職院校應(yīng)該從行業(yè)內(nèi)引進具有中高級職稱的人才擔任教學崗位，這樣能夠以具體的實踐經(jīng)驗來改善目前的課堂內(nèi)容，同時也有利于學生理解和模仿。其次，應(yīng)該定期對教師進行培訓。部分教師在長期執(zhí)教過程中業(yè)務(wù)能力逐漸生疏，通過培訓的方式則能夠使他們提升業(yè)務(wù)水平。在實踐課堂的教學中才能夠正確的示范，并對學生存在的問題進行點評指正。最后，教師還應(yīng)該滿足“雙師型”的要求，在擔任教室之前進行長期的實踐經(jīng)驗，為實踐課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

3.促進工學結(jié)合。隨著教育教學理論的逐漸成熟，中職教育中也相繼涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學模式。工學結(jié)合就是其中的優(yōu)秀成果，給實踐課的教學帶來了深刻的變革。這種教學模式要求在職業(yè)教育中，應(yīng)該將學校學習與崗位工作有機結(jié)合，從而全面提升學生的專業(yè)能力。筆者建議，中職院校應(yīng)該建立自己的實踐基地或者與企業(yè)開展合作。企業(yè)將部分業(yè)務(wù)分流給院校，這樣不僅解決了以往實習機會較少的問題，而且也給企業(yè)輸送了人才。在教學過程中每一個學習階段結(jié)束后，教師就可以組織學生展開實踐。一方面是對學過的知識進行鞏固，不斷地加深學生的記憶；另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，令學生真正掌握一技之長。同時，還需要對實踐課程的表現(xiàn)進行量化考核，以此來督促學生認真對待、全身心投入。

4.積極投身現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐?，F(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制和創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，目前中職院校的實踐課程由于師資力量薄弱、教學觀念落后以及實踐機會匱乏等問題，導致教學的效果不盡如人意。文章分析了現(xiàn)階段中職實踐課存在的一些問題，提出通過優(yōu)化課程設(shè)計、實現(xiàn)工學結(jié)合、提升師資質(zhì)量、開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐活動等相關(guān)措施，以期能為職業(yè)教育改革提供參考。