古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的最重要的方法和手段?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆默F(xiàn)實社會的角度出發(fā)，“能說會道”的人更能符合社會對人才的需求。從當今社會對中職學生的要求來看，專業(yè)技能固然重要，但學生的社交能力也是考查的要素之一。從單招考綱的要求來看，口語交際是必考項目，要求學生在會說的同時要會寫。而中職的學生大都處于十六七歲的懵懂成長時段，不少學生一方面放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，害怕出錯而不敢說，但私底參加活動毫不含糊，這些學生往往會形成課上課后鮮明的反差。另一方面，在口語交際中的表達往往不自覺的代入日常用語，使得寫作口語交際時不夠規(guī)范，不能掌握口語交際與日常用語的區(qū)別。為此，使學生喜歡口語交際并且能應對各種口語交際情境，熟練并準確地完成口語交際筆頭訓練就顯得尤為重要。

一、借力發(fā)揮，激發(fā)興趣

1.借微課，欣賞他人“說”。微課是鼓勵學生學習口語交際的一種信息化手段，縮短了教學時長，簡化了教學過程，提升了教學效率。中職五本教材中的口語交際都采用了大段的文字，會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒；其次，在學生的自我認知中，口語交際是一項與生俱來的能力，大部分同學認為自己不用學。但每當請學生站起來回答，或者與教師進行口語訓練時，往往無法進行下去。筆者在教學口語交際“勸說”一課時，是這樣設計的：首先，請同學們觀看微課。微課中筆者設計了理論知識講解和案例分析情景再現(xiàn)，將書中的理論知識結(jié)合微課中的案例呈現(xiàn)出來，同時問同學們“案例中的勸說有哪些不足之處？”學生回答后，繼續(xù)問“那換作是你們應該怎么進行勸說？”，從而激發(fā)了他們的想象力，在對比中迅速地掌握勸說的要點；最后，在微課中總結(jié)勸說的要素，同時通過微課視頻的形式，豐富了教師的教學手段，也激發(fā)了學生學習的興趣，從而有效地提升了口語交際的教學效率。

2.借內(nèi)容，演練“說”。實戰(zhàn)演練就是表演，是學生特別是一些活躍的學生非常感興趣的教學手段，雖然耗時較長且要求較多，但效果顯著。筆者抓住學生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的語文學習感興趣這一心理特點，利用語文課堂，讓學生扮演不同的人物角色，寓教于樂。在制作微課視頻時，筆者在班級內(nèi)選拔了一些平時較為活躍的學生進行案例表演。主題是“勸說”，將表演穿插在微課中，當學生看到自己的同學出現(xiàn)在視頻中，會吸引他們的注意力。在課上，筆者設置了不同的勸說情景，讓學生進行表演，先同桌表演，然后組內(nèi)表演，教師也參與其中的評比。通過表演，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生自主投入到活動中，然后又通過角色互換，使學生們掌握了如何進行勸說，勸說他人時需要注意什么等知識。此外，在學生表演結(jié)束后，其他同學根據(jù)自己看到的、想到的能提出寶貴的意見，進行又一次的互動，達到聽評結(jié)合的目的。

二、創(chuàng)設口語交際的情境

1.實物創(chuàng)設情境。中職學生觀察事物相對認真細致，能看但不會說。因此，筆者在教學生口語交際時，首先教會了他們觀察與總結(jié)。口語交際的形式不僅僅局限于對話，也有自我表達。在教授“介紹”“講解”等口語交際時，直觀形象的實物展示能很快吸引學生的注意力，也易于學生觀察。如在教學“介紹家鄉(xiāng)的風景”時，筆者把與家鄉(xiāng)的風景相關的圖片、視頻呈現(xiàn)給學生，學生眼前一亮，再隨著老師的隨機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常活躍。再如，在教學“說明書廣告詞”一課時，學生興趣盎然，紛紛拿著相關產(chǎn)品或相關產(chǎn)品的說明書來介紹?？梢姡@樣的教學有利于提高學生的口語表達能力，從而提升綜合口語交際能力。

2.模擬情境創(chuàng)設。學生的口語交際能力是需要具體的情景模擬的，沒有具體情境，學生就無法在實際的交流中正常發(fā)揮，也無法實現(xiàn)口語交際的雙向互動，課堂氣氛也會因此失去活力。例如，在教學“投訴的處理”時，筆者將學生分小組創(chuàng)設不同的口語交際情境，有的小組安排為書中示例的改編，而有的小組則可自己進行情景的現(xiàn)場創(chuàng)設……場景不同，講話的語氣語調(diào)就不同，例如面對電話的投訴如何處理等等。教學實踐證明，學生不僅能在這樣的交流中提升自己，還樂于模擬情境，容易沉浸情境角色的扮演中。只要教師充分做好準備，并具有較強的課堂掌控力，就能大大提升教學效率。

三、豐富口語交際的寫作方式

教師的講學是口語交際學習中最重要的環(huán)節(jié)，而學生最終的口語交際學習效果會以考試成績的形式呈現(xiàn)，寫作就成了口語交際的最后也是最重要的一環(huán)?？谡Z交際不是單一的口頭訓練，而是在口頭的基礎上，結(jié)合口語、閱讀和寫作的綜合體系，是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，從朗誦、復述、演講、介紹再到增強互動程度的交際活動，如訪談、勸說、辯論等，最后是以互動為主、口語表達和聽知反饋交錯遞升的交際活動。因此，加強口頭的訓練，巧妙地將寫作、口語、思維訓練結(jié)合起來，才是提高學生口語交際能力的關鍵。筆者認為“口頭作文訓練”，即引導學生說自己的所見、所聞、所感是提高學生口語交際的方式之一。教師要引導學生多去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，最后把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助口頭作文的形式，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且為書面寫作打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，從而攻克了寫作難關，在考試用語上也就能更加豐富和全面。

綜上所述，培養(yǎng)學生口語交際能力不僅要在教學中去發(fā)掘?qū)W生口語交際的潛能，還要在生活實踐中延伸口語教學。教師要根據(jù)語文教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。