江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校（225116） 王　輝

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是五年級下冊的一篇通訊報(bào)道，作為一篇典型的實(shí)用性文本，緊扣課文中的場面描寫，提升學(xué)生的語用實(shí)踐能力，應(yīng)該成為教學(xué)這篇課文的核心目標(biāo)。閱讀教學(xué)可以從表達(dá)的語言、細(xì)節(jié)和修辭等展開。

一、品析形象語言內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)會(huì)展現(xiàn)場面

作為一種獨(dú)具魅力的實(shí)用性文體，通訊報(bào)道的核心特質(zhì)就是展現(xiàn)特定場景、反映現(xiàn)實(shí)生活，語言表達(dá)必須要具備形象化特征。

課文第二自然段就借助生動(dòng)形象的語言展現(xiàn)了人民子弟兵“保大堤”的場面，刻畫了子弟兵們錚錚鐵骨的英雄形象。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的核心詞語，找出令自己備受感動(dòng)的語句。伴隨著對文字的感知品味，學(xué)生的想象意識隨文而生：一聲令下，全軍出動(dòng)，為的是“保大堤”；一條長龍，風(fēng)雨同舟，為的是“保大堤”；一個(gè)念頭，毫不放松，為的還是“保大堤”；一道人墻，眾志成城，為的仍舊是“保大堤”......隨后，教師為學(xué)生搭建交流分享的認(rèn)知平臺，通過充分地思考實(shí)踐獲取文本的感受，深化對文本的理解，讓學(xué)生真正感受文本語言所裹挾的真情實(shí)感。

隨后為了讓學(xué)生更鮮活地感受形象化語言在描寫場面時(shí)所起到的作用，教師引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中選擇一種場景進(jìn)行遷移性實(shí)踐練筆。

如此教學(xué)，教師以文本中典型的語段為教學(xué)的藍(lán)本，通過深入地品析與涵詠，感知效益，為后續(xù)的遷移練筆奠定了基礎(chǔ)。

二、把握細(xì)節(jié)描寫特質(zhì)，學(xué)會(huì)描摹場面

創(chuàng)作中的細(xì)節(jié)描寫，常常會(huì)滲透在敘事記人類文本中。而在通訊報(bào)道類的文本中，恰如其分地細(xì)節(jié)描寫能夠起到刻畫場面、渲染氛圍、塑造人物的表達(dá)作用，這就使得通訊報(bào)道與一般性的新聞?dòng)兄薮蟮牟顒e，凸顯出鮮明的形象性、真實(shí)性和情感性。

以教學(xué)課文第四自然段為例，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考：哪些描寫讓你感受到了黃曉文在保大堤過程中的感人畫面？描寫一個(gè)人時(shí)與描寫一群人，在寫法上有什么不同？特別要注意些什么？學(xué)生在閱讀過程中順勢圈畫出“咬、拔、扯、爬、抗”等一系列的動(dòng)詞，并在思維邁向深處的過程中探尋出動(dòng)詞背后所隱藏的表達(dá)智慧，即更加鮮明地凸顯出黃曉文頑強(qiáng)英勇的個(gè)人形象。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生將黃曉文這一“點(diǎn)”與前文中人民子弟兵的這一“面”進(jìn)行有機(jī)整合，感受特爾鏡頭與廣角鏡頭的穿插，對于客觀全面地展現(xiàn)畫面所起到的作用。

為了讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中更好地體會(huì)這種表達(dá)方法的精妙，教師讓學(xué)生借助學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)來描寫運(yùn)動(dòng)員在賽場上的表現(xiàn)，學(xué)生們都展開了生動(dòng)的描寫。

豐富細(xì)節(jié)描寫的缺乏正是很多學(xué)生在習(xí)作過程中表現(xiàn)出來的問題。緊扣這一文本的示范價(jià)值，教師引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)中進(jìn)行深入辨析，并進(jìn)行了趁熱打鐵地歷練，將品味感知與實(shí)踐練筆有機(jī)交融，有效促進(jìn)了學(xué)生語用能力的發(fā)展。

三、品味修辭表達(dá)效益，學(xué)會(huì)烘托場面

由于通訊報(bào)道更加注重語言表達(dá)的情感性、形象性，這就需要作者在創(chuàng)作的過程中能夠正確、合理地運(yùn)用各種修辭手法增強(qiáng)文本的表達(dá)效果，巧妙地烘托真實(shí)的場景，從而使得人物的形象更加飽滿而感人。

以教學(xué)課文的第五自然段為例，作者在多處都使用了排比性的修辭手法，增強(qiáng)了語言表達(dá)的氣勢，更加形象地鞏固了在人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全受到威脅時(shí)，人民子弟兵奮不顧身、舍己為人的高貴品質(zhì)，朗讀起來就顯得整飭有力，朗朗上口，形成了氣貫長虹、氣壯山河的氣勢。這種修辭手法就非常適合運(yùn)用在這種描寫大場面的文本中。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣三處關(guān)鍵性詞語，即課文中三個(gè)“飛向”、三個(gè)“看到”、四個(gè)“哪里”，組織學(xué)生在逐層遞進(jìn)、逐步加深的過程中進(jìn)行不同層次和形式的誦讀，在充分感受排比手法獨(dú)特的語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地結(jié)合文本語境體悟這一手法在烘托救災(zāi)場面時(shí)所起到的渲染作用。相應(yīng)地，教師可以再次組織學(xué)生運(yùn)用排比句式進(jìn)行場面描寫。

這一案例中，教師對排比手法的教學(xué)不僅使學(xué)生洞察了其特點(diǎn)，品味了其效果，并感知了排比手法所適用的對象，為后續(xù)實(shí)踐練筆提供了榜樣性地支撐。

作為實(shí)用性文體的一種代表，通訊報(bào)道的教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、細(xì)節(jié)和修辭三方面進(jìn)行朗讀辨析，充分鏈接文本與生活的關(guān)聯(lián)，在深入感知品味的基礎(chǔ)上及時(shí)遷移，體現(xiàn)實(shí)用性文體學(xué)以致用的整體性效果，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。