江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215000） 劉賢聞

近幾年來(lái)，許多教師都非常重視學(xué)生的文本細(xì)讀情況，于是乎，在語(yǔ)文課堂中隨處可見(jiàn)學(xué)生細(xì)讀的樣子?？墒牵@樣的細(xì)讀真的有效嗎？筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀并不是越深越好，越廣越好，越獨(dú)特越好。我們還需要把準(zhǔn)文本細(xì)讀中的幾個(gè)平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、把準(zhǔn)細(xì)讀內(nèi)容“多”與“少”的平衡

在文本細(xì)讀方面，可供學(xué)生選擇的細(xì)讀內(nèi)容有許多，一個(gè)詞、一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都能引申出一個(gè)話題、一段文字、一個(gè)故事……但是，在有限的閱讀空間里，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去完成細(xì)讀目標(biāo)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師只有把準(zhǔn)細(xì)讀內(nèi)容“多”與“少”之間的平衡，才能達(dá)成細(xì)讀目標(biāo)。

如蘇教版語(yǔ)文《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝破冰的故事以及老人對(duì)生命的尊重。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于文章的重點(diǎn)部分，許多教師都愛(ài)采取文本細(xì)讀的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生就文本中的每段話、每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)讀。尤其是在天鵝破冰的具體過(guò)程的描寫(xiě)上，教師讓學(xué)生抓住天鵝破冰時(shí)發(fā)出的聲音、動(dòng)作以及文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行細(xì)讀。這樣教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和本意是好的。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，過(guò)多的細(xì)讀目標(biāo)的設(shè)定反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在每個(gè)細(xì)讀環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水一般，缺少了深度。要想改變這種細(xì)讀現(xiàn)狀，教師不妨從課文的5～8自然段入手，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味天鵝們破冰時(shí)的動(dòng)作，以及文中省略號(hào)、破折號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的意義。如此細(xì)讀，有舍有得，才能真正把細(xì)讀的目標(biāo)落到實(shí)處。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要以《天鵝的故事》一課為例子，介紹了細(xì)讀內(nèi)容過(guò)多時(shí)容易給學(xué)生造成的干擾以及影響，并為學(xué)生指明了細(xì)讀的目標(biāo)與方向。這樣教學(xué)，把準(zhǔn)了細(xì)讀內(nèi)容多與少之間的平衡，教學(xué)效果顯著。

二、把準(zhǔn)細(xì)讀思想“高”與“低”的平衡

關(guān)于文本細(xì)讀，沈大安先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教師自己對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6～12歲的兒童……我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子……”但是，在實(shí)際細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生思想拔節(jié)的現(xiàn)象普遍較多。因此，教師要把準(zhǔn)學(xué)生在文本細(xì)讀思想方面“高”與“低”之間的平衡。唯有如此，才能真正把基于兒童的細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如蘇教版語(yǔ)文《孔子游春》一課，通過(guò)對(duì)孔子及其弟子們論水的描述，贊揚(yáng)了孔子循循善誘的教育特點(diǎn)以及孔子與弟子們良好和諧的師生關(guān)系。文中有這樣一段景物描寫(xiě)：“泗水河畔的春意更濃了?！边@句話獨(dú)立成段，到底隱含著什么用意呢？有些教師在教學(xué)的時(shí)候生怕學(xué)生不能理解，直接把自己對(duì)課文的解讀告知學(xué)生，這顯然是拔高了對(duì)學(xué)生的閱讀要求，把教師的思想認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣的教學(xué)方式不符合兒童接受事物的特點(diǎn)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己去細(xì)讀，表達(dá)自己的閱讀感受，這樣才能真正滿足兒童的需要，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要以“泗水河畔的春意更濃了”這段話為對(duì)象，表明了唯有把準(zhǔn)細(xì)讀思想高與低之間的平衡，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

三、把準(zhǔn)細(xì)讀整體“言”與“意”的平衡

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)總愛(ài)偏向“得意”一方，也就是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理解文本語(yǔ)言以及讀懂課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)思想感情上，而忽視了“得言”的教學(xué)，這顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在文本細(xì)讀方面也是這樣，教師只有引領(lǐng)學(xué)生把準(zhǔn)“言”與“意”之間的平衡，才能使文本細(xì)讀的教學(xué)效益達(dá)到最大化。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，文中有這樣的描寫(xiě)：“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么生機(jī)勃勃……即使當(dāng)它的枯葉落的時(shí)候……蟲(chóng)類就怕它一天?！痹陂喿x這些地方的時(shí)候，有些教師只是從課文寫(xiě)了什么方面開(kāi)始教學(xué)，以使學(xué)生明白樟樹(shù)一身香氣、拒蟲(chóng)的特點(diǎn)。但如果教學(xué)僅僅止步于此，那不得不說(shuō)是教學(xué)的失敗。教師在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的時(shí)候，不光要讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白作者這樣寫(xiě)的目的是什么，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言”與“意”之間的轉(zhuǎn)換與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白作者借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)，從而達(dá)到知其然并知其所以然的境界，真正走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要以《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課為例，介紹了在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的“意”，又要讓學(xué)生明白作者是如何表達(dá)的，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)言意兼得，把準(zhǔn)文本細(xì)讀“言”與“意”之間的平衡。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀作為一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生深入文本，真正理解課文內(nèi)容的教學(xué)方式，教師既不能矯枉過(guò)正，也不能蜻蜓點(diǎn)水，唯有把準(zhǔn)細(xì)讀的平衡點(diǎn)，才能真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。