江蘇泰州市姜堰區(qū)港口中心小學(xué)（225517） 周建勇

目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，普遍存在著細(xì)節(jié)精彩、整體欠佳的狀況，這不能不說是一種遺憾。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，“整體觀照”是應(yīng)對這一問題的有效途徑?！罢w觀照”是指在語文教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把知識、能力、情感、價值觀等有機(jī)融合，使之成為一個整體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)從整體上得到提高。

一、從字詞教學(xué)走向語境實(shí)踐

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的字詞教學(xué)，教師在學(xué)生初讀課文后，一般把字詞的音、形、義等方面作為重要的環(huán)節(jié)展開教學(xué)，目的是掃清文字障礙。由于脫離了具體的語言環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)顯得枯燥、乏味。因此，要想提升學(xué)生的綜合能力，就要從字詞音、形、義的單一學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向語境實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升。

如，蘇教版《姥姥的剪紙》一文，有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！痹诮虒W(xué)時，許多學(xué)生對“拴”字提出了質(zhì)疑：“一張小小的剪紙?jiān)趺茨芩┳∪四?？”為了讓學(xué)生正確理解它的含義，我結(jié)合文本語境進(jìn)行解析。結(jié)合文本語境，我引導(dǎo)學(xué)生從“我是一個調(diào)皮蛋”中感受到姥姥用剪紙來拴住“我”，一方面表明了姥姥對“我”的關(guān)心，另一方面也表明了姥姥是在用她高超的剪紙技術(shù)為“我”營造了一個豐富多彩的剪紙世界。正因如此，“我”的童年才充滿了無限的快樂。這樣教學(xué)，使學(xué)生站在整體的角度真正走進(jìn)文本的深處。

該案例中，教師是站在整體的角度上，引領(lǐng)學(xué)生在語境中實(shí)踐，理解、品味詞語的深刻內(nèi)涵，使詞語教學(xué)更加鮮活，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、從朗讀感悟走向語用遷移

閱讀教學(xué)應(yīng)以朗讀為主，注重學(xué)生對文本的理解感悟。但是，對學(xué)生來說，語言的學(xué)習(xí)僅僅靠朗讀還是不行的。教師還應(yīng)從整體出發(fā)，讀思寫結(jié)合，使學(xué)生由單純的閱讀者變成深刻的思考者、寫作者，從而整體上提升他們的語文素養(yǎng)。

如，蘇教版的《詹天佑》一課，為了突出詹天佑修建鐵路遇到的困難，文中有這樣一段描寫：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把坡度鏟平，哪里要把彎度改小……”在教學(xué)的時候，許多教師都把段話作為學(xué)生有感情朗讀的對象，使學(xué)生感受到詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生更深入地理解掌握語言，教師不妨對這些句子進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生想想如果按照平常的語言表達(dá)形式，這些話是怎么說的。這樣結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生覺得按照平常的表達(dá)形式就是“有的地方需要開山，有的地方需要……”然后，教師再讓學(xué)生對比作者這樣描寫的好處。這樣經(jīng)過反復(fù)朗讀品味后，學(xué)生自然感受到了文本語言的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生仿照這樣的形式進(jìn)行寫話練習(xí)。如此教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然得到了提升。

該案例中，對文本中的精彩句子，教師引領(lǐng)學(xué)生從朗讀感悟逐漸向語言運(yùn)用遷移，是讀寫結(jié)合的整體觀照，有助于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、從貼標(biāo)簽式走向多元理解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，指出語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際語文教學(xué)中，一些教師總是不由自主地把自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。這種貼標(biāo)簽式的教學(xué)很容易使學(xué)生失去自我，不會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要想改變這種現(xiàn)狀，就要尊重學(xué)生對文本的多元理解，以逐漸提升學(xué)生的理解能力。

如，教學(xué)蘇教版的《船長》一課，大多數(shù)教師都把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對人物精神的感悟上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)船長哈爾威臨危不懼、忠于職守、舍己救人的精神。這種貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)槿缃竦纳鐣且粋€信息的社會，也是一個尊重生命的社會，學(xué)生對事物的看法自然與以往不同。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生對課文解讀的時候，就不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是，在教師的鼓勵下，有的學(xué)生說：“我覺得船長在有機(jī)會的情況下還是應(yīng)該離開險境，他不應(yīng)該選擇與船共存亡?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為他命令開槍的做法不對……”如此教學(xué)，尊重學(xué)生的閱讀感受，教學(xué)效果顯著。

該案例中，教師改變了傳統(tǒng)貼標(biāo)簽的教學(xué)方式，尊重學(xué)生對課文的多元理解，使他們表達(dá)自己的個性化理解，真正從整體出發(fā)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循整體觀照的原則，使學(xué)生在整體語文中理解、感悟、積累、運(yùn)用語言，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。