廣西北海市銀海區(qū)教育教學(xué)研究室（536000） 翟　蓮

廣西北海市銀海區(qū)第一小學(xué)（536000） 黃燕華

著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是對語文教學(xué)的真知灼見。中年級段落的訓(xùn)練是聯(lián)結(jié)低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁。通過段落訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中年級語文教材中的課文自然段的構(gòu)段方式多種多樣，常見的有承接、總分、并列、遞進(jìn)、因果等。下面，筆者就以總分段式為例，談?wù)勗谥心昙夐喿x教學(xué)中如何落實(shí)段的訓(xùn)練。

一、以讀促悟，感悟總分段式

三年級之前，學(xué)生主要接觸的是句子、句群，而對于段落的構(gòu)成和特點(diǎn)他們還處于模糊的狀態(tài)。如果不進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在習(xí)作時學(xué)生就會生搬硬套，只得其形而不知其意。因此，在教學(xué)中要充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、感悟段落的特點(diǎn)、規(guī)律，理清句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對段落的清晰認(rèn)識。

《廬山的云霧》（語文S版，下同）是三年級教材中第一次出現(xiàn)總分段落的課文。文中第二、第三自然段都是先寫總起句，再通過大膽的聯(lián)想、比喻，具體生動地描繪廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變這兩個特點(diǎn)。這是非常典型的總分段式結(jié)構(gòu)，是對學(xué)生進(jìn)行總分段式訓(xùn)練的很好范例。在教學(xué)中，我采用了以讀促悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種構(gòu)段方式。

（一）學(xué)生自主閱讀

1.讓學(xué)生自由讀文中第二自然段，思考文中描寫了云霧的哪幾種姿態(tài)，然后匯報閱讀所得。

2.學(xué)生先把自己最喜歡的描寫云霧姿態(tài)的語句用波浪線畫下來，然后美美地讀給同桌聽，再說說自己喜歡它的理由。

（二）全班品讀交流

1.品讀句子：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！?/p>

（1）學(xué)生讀句子并說自己喜歡的原因，相機(jī)指導(dǎo)理解詞語——“籠罩”“纏繞”。

（2）了解比喻修辭法。

（3）結(jié)合圖片體會這兩種云霧的美，指導(dǎo)朗讀。

2.品讀句子：“云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……”

（1）學(xué)生讀句子并說自己喜歡的原因。

（2）品味詞語：“茫茫”“巨大的天幕”。

（3）結(jié)合圖片體會這兩種云霧的美，指導(dǎo)朗讀。

（4）理解“千姿百態(tài)”并用它造句。

（5）想象云霧的其他姿態(tài)，練習(xí)說話。

那些＿＿＿＿＿＿＿的云霧，像＿＿＿＿＿＿＿。

（三）總結(jié)領(lǐng)悟?qū)懛?/h3>

1.師生配樂朗讀第二自然段。教師讀第一句，學(xué)生分組讀四種云霧的姿態(tài)。

3.讀的都是不同姿態(tài)的云霧，那同學(xué)們注意到老師讀的句子嗎？（出示句子：“廬山的云霧千姿百態(tài)?！饼R讀）

4.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?我讀的句子像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)著整個自然段，它寫出了整段話的意思，后面的幾句話都是圍繞它來寫的。我們把這樣的句子叫作中心句。讀書的時候咱們要特別關(guān)注這樣的句子，它能更快、更準(zhǔn)確地幫助我們了解整段話的主要意思。把這句話用直線畫下來，在旁邊寫上“中心句”。這種寫法叫作“先總后分”，因此也把這個句子叫作總起句。后面的幾句話從幾個方面進(jìn)行敘述或描寫，這就是總分段落的結(jié)構(gòu)。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀、品讀交流、總結(jié)領(lǐng)悟這三步，讓學(xué)生逐步認(rèn)識了總分這一構(gòu)段方式，為后面的仿寫總分結(jié)構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直面語用，仿寫總分段式

在學(xué)生對總分段式有了初步了解之后，教師要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對總分段式的掌握。還是以《廬山的云霧》一課的教學(xué)為例來談一談。

（一）教師提示仿寫要求

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在寫廬山云霧特點(diǎn)時，先通過總起句概括來寫，再通過比喻、聯(lián)想把這一特點(diǎn)寫具體了。我們也可以仿照第二自然段總分的寫法來寫一種事物。寫的時候請大家注意運(yùn)用中心句，抓住事物的特點(diǎn)來寫具體。”

（二）看圖指導(dǎo)說話

1.出示春天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一段話。

春天真美呀！小草＿＿＿＿；柳樹＿＿＿＿；花兒＿＿＿＿鳥兒＿＿＿＿。

在該模塊中，將使用TensorFlow 框架對采集到的生理體征數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并建立機(jī)器學(xué)習(xí)模型，再使用訓(xùn)練后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對最新采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測，并將分析結(jié)果返回給值班民警和駐所醫(yī)護(hù)人員[7]。

2.出示桂林山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一段話。

桂林的山＿＿＿＿。有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿。（提示：描寫山的姿態(tài)多）

這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生明白了描述小草、花兒、柳樹的美都是圍繞“春天真美呀！”這一個中心句來寫的，而描述桂林山的樣子是圍繞“桂林的山……”這一個中心句來寫的。這樣的仿寫練習(xí)使學(xué)生逐步將構(gòu)段的感性認(rèn)識內(nèi)化為理性認(rèn)識，總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律，并能靈活運(yùn)用。

三、遷移運(yùn)用，鞏固總分段式

為了使學(xué)生比較熟練地掌握總分段式的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)時還要結(jié)合實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，反復(fù)練習(xí)，提高寫段能力。

《珍貴的教科書》一課中的第二自然段也是運(yùn)用了總分的構(gòu)段方式。在教學(xué)時，因?yàn)榍懊嬉延辛嘶A(chǔ)，在學(xué)習(xí)本段時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟總分構(gòu)段方式，內(nèi)化掌握這種構(gòu)段方法。

（一）明確構(gòu)段方式

指名讀第二自然段，其他學(xué)生思考：這段話是按照＿＿＿＿＿的方法來寫的。

（二）體會構(gòu)段方式

1.學(xué)生自由讀這段話，用橫線畫出這段話的中心句并思考：圍繞中心句，作者從哪幾個方面把這個意思寫具體。

2.指名匯報中心句，全班齊讀這句話。

3.交流：“圍繞中心句，作者從哪幾個方面把這個意思寫具體?！?/p>

抓住三個重點(diǎn)詞——“艱苦”“困難”“渴望”理解體會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解排比句“沒有……沒有……沒有……”并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

（三）進(jìn)行寫話的遷移訓(xùn)練

仿照這一段話的寫法，把“今天，我們的學(xué)習(xí)條件非常好”這個意思寫具體。

因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫起來比較輕松。

四、提高內(nèi)化，活用總分段式

能夠靈活、自主地進(jìn)行言語表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的最終目的。教師要讓學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，以豐富他們的積累，并能在習(xí)作中加以運(yùn)用。在教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)接觸同一段式的不同表達(dá)形式，這樣才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

由于第五冊教材中有總分段式的段落均是先總后分類型的，因此訓(xùn)練完本冊教材所有的先總后分的段落后，我及時把先分后總結(jié)構(gòu)和先總后分再總結(jié)構(gòu)兩個片段引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

片段一：

夜幕徐徐地從天空中垂下來，船上的燈光倒映在水中。“嘩嘩”的劃槳聲和岸邊各種草蟲的鳴叫聲，似一曲娓娓動聽的交響樂。那點(diǎn)綴在江面的星星燈火，眨著眼，像在如癡如醉地欣賞、品味。微微飄動的光影沉不住氣了，索性也隨著音樂輕歌曼舞……啊，好一幅靜謐的夜江美景。（分總）

片段二：

秋天是令人向往的季節(jié)。天高云淡，秋風(fēng)瑟瑟。大地穿上了黃色的毛衣；鮮艷的楓樹葉隨著秋風(fēng)悠悠地飄落著，好像一只只五色斑斕的蝴蝶在翩翩起舞；那松樹爺爺卻不顧寒霜降臨，仍穿著它那碧綠的長袍，顯得更加蒼翠；花園里，菊花爭妍斗艷……秋天，果實(shí)累累，景色迷人，我愛秋天。（總分總）

教學(xué)時，先讓學(xué)生默讀這兩段話，畫出這兩段話的中心句。學(xué)生找到中心句后，教師追問：“這兩段話中心句的位置與我們這冊書里學(xué)過有中心句的段落有什么不同？”學(xué)生說：“學(xué)過的段落的中心句在前面，而這里第一段話的中心句在后面，第二段話的中心句在前面和后面?！边@時，教師小結(jié)：“總分段落結(jié)構(gòu)有三種類型：中心句放在段前的為‘總—分’結(jié)構(gòu)，中心句放在段尾為‘分—總’結(jié)構(gòu)，如果段首和段尾都有中心句，就是‘總—分—總’結(jié)構(gòu)?！弊詈?，讓學(xué)生“以冬天多冷呀！”為中心句寫一個總分的段落，中心可以句放在開頭或結(jié)尾。這樣，為學(xué)生搭建了寫作的平臺，讓他們在學(xué)中用、在用中學(xué)。

這樣悟段寫段的策略，使學(xué)生明確中心句能使文章段落更加清晰，從而為布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。