（薩拉齊二中 內(nèi)蒙古包頭 014100）

在高考的壓力之下，高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。一部分學(xué)生認(rèn)為，高中歷史學(xué)科不如語文、數(shù)學(xué)外語等學(xué)科重要，在日常學(xué)習(xí)中，將較多學(xué)習(xí)精力放在了主要學(xué)科學(xué)習(xí)中，致使許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績極不理想。針對這一現(xiàn)實情況。高中歷史教師需要運用科學(xué)的方法吸引學(xué)生注意力。使學(xué)生在有限的課堂時間里掌握大量的歷史知識，歷史材料應(yīng)用就是增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效率的一個重要方法。[1]

一、高中歷史教學(xué)歷史材料運用的意義

1.調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性

我們高中課程歷史教材幾乎所有內(nèi)容都是來自于歷史材料。這些歷史材料涵蓋了豐富的人物故事、人生哲理，擁有許多吸引高中學(xué)生探索熱情的重要知識點。除此之外，歷史材料通常是以生動靈活的方式對某一真實事件進(jìn)行反應(yīng)，當(dāng)前在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對歷史材料進(jìn)行了相應(yīng)的刪減。大多數(shù)歷史教師在開展教學(xué)過程中，會利用大量的時間來進(jìn)行抽象的歷史知識講述。而歷史材料的合理應(yīng)用將使這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式得到優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加完整化與系統(tǒng)化的歷史事實，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握教材之外的知識。[2]

2.提高學(xué)生判斷能力與解析問題的能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過針對性的、有目的性的歷史材料運用，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，辯論過程，使高中學(xué)生得到判斷能力以及材料解析能力的提高。例如在進(jìn)行辛亥革命的歷史評價這一歷史知識學(xué)習(xí)中，不同的人群站在不同的立場上，都擁有各自的不同觀點。一些觀點認(rèn)為辛亥革命是一場值得充分肯定的成功的資產(chǎn)階級革命，而另一些觀點則認(rèn)為，辛亥革命對資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)完成不徹底。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中肯定性的評價進(jìn)行分析，并通過歷史史料的運用，使學(xué)生更客觀的對歷史事實進(jìn)行分析與討論。這種基于歷史材料進(jìn)行歷史評價的方法，將使學(xué)生形成正確的歷史觀，也對其成長發(fā)展起到重要推動作用。

二、歷史材料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理利用歷史材料，設(shè)置教學(xué)懸念

高中階段學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與探索欲望，針對學(xué)生群體這一心理因素，教師在歷史教學(xué)時可以通過歷史材料的合理運用，進(jìn)行課堂懸疑設(shè)置。即在課堂教學(xué)時先不對歷史知識進(jìn)行講解，而是通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生好奇心，提升歷史教學(xué)的課堂吸引力，使學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中來。例如在中國近代歷史教學(xué)中，教師如果僅僅根據(jù)課本內(nèi)容對證明中國逐步走向半殖民地半封建社會深淵的幾個條約進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會覺得索然無趣。而通過歷史材料的應(yīng)用，如簽訂這些條約時的歷史圖片，以及當(dāng)時社會對這些條約議論的相關(guān)文章，將使學(xué)生好奇心得到快速激發(fā)。如辛丑條約的簽訂，標(biāo)志著清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具。教師可以向?qū)W生發(fā)問：為什么辛丑條約的簽訂可以證明清政府當(dāng)時的社會形態(tài)，學(xué)生帶著這些懸念對相關(guān)歷史材料分析，對辛丑條約的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行討論，將體會到辛丑條約簽訂使得國家安全與國人生命不受自己控制。說明清政府已經(jīng)淪落到了半殖民地半封建社會的深淵之中。

2.在課堂中合理進(jìn)行歷史材料穿插

在高中歷史課堂中進(jìn)行歷史材料的合理穿插，可以使學(xué)生對課堂教學(xué)保持較長的注意力，同時也使課堂氛圍更加活躍。例如在進(jìn)行唐宋，明清的中國古代歷史學(xué)習(xí)中。許多學(xué)生無法對唐宋、明清時期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想上的區(qū)別進(jìn)行辨識?；诖?。教師可以適當(dāng)穿插一些歷史材料。如描寫盛唐景象的歷史名畫、唐宋的詩歌、描寫明清盛況的清明上河圖等等。通過對這些歷史特定素材的辨析與解讀，使學(xué)生更好理解歷史的本來面目?；谶@些歷史素材，使學(xué)生更快掌握唐宋、明清在思想文化以及政治制度上的區(qū)別與聯(lián)系，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。[3]

3.合理利用歷史材料進(jìn)行歷史研究

高中歷史教師可以借助豐富的歷史材料，開展形式多樣的歷史研究項目。如進(jìn)行歷史專題課程報告，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識同時學(xué)習(xí)與了解新的歷史知識，在歷史項目研究過程中，教師可以組織學(xué)生以小組形式前往圖書館，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史材料的收集與查閱。并通過小組討論，制定出本組的課堂報告方案。對于高中學(xué)生來說，這種教學(xué)模式能夠全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，高中歷史教師還要傳授學(xué)生如何在歷史材料中尋找到有效的信息，如在歷史材料的搜集中重點關(guān)注時間、地點以及思想觀念等內(nèi)容的收集。并通過對這些信息提取了解當(dāng)時的歷史概況。能從這些信息中對相應(yīng)歷史階段的政治經(jīng)濟(jì)與文化問題進(jìn)行回答。通過這樣的教學(xué)組織方式，歷史學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)將得到有效提高。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，合理的歷史材料應(yīng)用可以有效增強(qiáng)高中歷史學(xué)科對于學(xué)生的吸引力，同時也使高中歷史教學(xué)水平得到有效提高。因此，高中歷史教師要基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的歷史材料引用，最大限度發(fā)揮歷史材料對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。