（湖南省永州市新田縣龍泉鎮(zhèn)田家學(xué)校 湖南永州 425000）

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革進(jìn)步與不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越關(guān)注我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展質(zhì)量，尤其是對(duì)于對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的素質(zhì)教育對(duì)其發(fā)展更為重要，也是我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的重要方向。因而，為了不斷的提升我國(guó)小學(xué)思想品德教育的教育質(zhì)量，可以從提升小學(xué)生的心理健康素質(zhì)出發(fā)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。思想品德科目是我國(guó)小學(xué)教育科目中基礎(chǔ)的一部分，該科目的教學(xué)目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的思想感情、意識(shí)，這是我國(guó)小學(xué)思想品德教育提升的重要途徑之一，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)生發(fā)展的負(fù)責(zé)人之一，對(duì)學(xué)生的心理健康教育教學(xué)引起高度的重視，提升小學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)事業(yè)的德智體美全面發(fā)展。

一、心理健康教育和小學(xué)生思想品德教育的重要作用

學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段是小學(xué)階段，它是一個(gè)學(xué)發(fā)展自己的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要注重小學(xué)生的基本心理素質(zhì)的培養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)生漸漸形成正確的思想理念和準(zhǔn)確的行為習(xí)慣，促使小學(xué)生健康快樂(lè)得生長(zhǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)素質(zhì)教育中，小學(xué)生還存在一定的心理健康問(wèn)題，最終影響小學(xué)生的思想道德品質(zhì)的形成，可以豐富思想品德科目的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，通過(guò)實(shí)踐的方式幫助小學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力。在我國(guó)小學(xué)思想品德教育的過(guò)程中，教師除了承受理論知識(shí)傳授的同時(shí)，還要傳授給小學(xué)生重要的品質(zhì)要求，促使心理健康教育融入到小學(xué)思想品德教育中的腳步，不斷地挖掘小學(xué)生的潛在力量，幫助小學(xué)生形成自身特有的素質(zhì)，提升我國(guó)教育事業(yè)各階段發(fā)展的質(zhì)量。[1]

二、促使心理健康教育與小學(xué)思想道德教育緊密相連的主要方法

1.對(duì)小學(xué)生的思想道德教材進(jìn)行深入的探討

在小學(xué)生的思想品德的基本教學(xué)中，其教材資料中包含著許多小學(xué)心理健康方面的內(nèi)容。但是在小學(xué)生的思想教育的過(guò)程中，因?yàn)榛A(chǔ)課程在設(shè)置方面還存在不合理、學(xué)業(yè)安排不合適的狀況，小學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，不能夠充分地理解、實(shí)踐思想品德教材中的真諦，大大削弱了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為小學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的發(fā)展后果。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，在實(shí)際的小學(xué)思想品德教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師要對(duì)學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行充分的探索，挖掘其中的心理健康的素養(yǎng)內(nèi)容，為小學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況制定科學(xué)合理的目標(biāo)，讓小學(xué)生逐漸形成正確的思想道德觀念，使得小學(xué)生的心理更加健康。同時(shí)，品德教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的不同階段以及每個(gè)人的不同特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)素材進(jìn)行有效的整合，讓小學(xué)生可以更有效的認(rèn)識(shí)自我，在與他人的關(guān)系處理過(guò)程中提升自己的綜合力量?？梢酝ㄟ^(guò)這種建立完善的心理健康的教育體系，提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)。[2]

2.對(duì)小學(xué)生的心理健康知識(shí)深入探索

在小學(xué)教育中，教師是學(xué)生進(jìn)行各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)要素，教師作為融入心理健康教育與思想品德教育中的關(guān)鍵引導(dǎo)因素，要充分認(rèn)識(shí)到該印度的重要性，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升思想品德素養(yǎng)和課堂的執(zhí)教能力，促使課堂的思想品德的教學(xué)效率大幅度提高。在小學(xué)生的日常教學(xué)之中，教師在課程投入之前，可以自行先閱讀一些有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)書(shū)籍，不斷的擴(kuò)大自身的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)其的理解，擴(kuò)展教育理念、創(chuàng)新小學(xué)生的思想品德教學(xué)方法，改善小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也要將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，為小學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的自身榜樣，從而對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，保持小學(xué)教師的良好品德作風(fēng)，對(duì)小學(xué)生的思想行為產(chǎn)生潛移默化的影響，將小學(xué)生引向正確的發(fā)展道路促使小學(xué)生保持心理健康、全面發(fā)展。[3]

3.選擇小學(xué)生的心理健康教學(xué)方式要靈活

小學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段，心理道德素質(zhì)、心智等方面都沒(méi)有完全成熟，還有很強(qiáng)的可教導(dǎo)作用。因而教師在小學(xué)生的品德教育中，要靈活地選用教學(xué)方式從而制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)計(jì)劃來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)情景教學(xué)的方式可以幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)。比如，可以為小學(xué)生樹(shù)立“小鳥(niǎo)與榕樹(shù)”等相關(guān)的話題，同時(shí)輔以多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻的方式為小學(xué)生展現(xiàn)濫殺無(wú)辜動(dòng)物的視頻內(nèi)容或者是圖片，宣傳污染環(huán)境的不利之處，也可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物園來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生憐憫的道德意識(shí)，促使小學(xué)生心理健康發(fā)育、發(fā)展。[4]

4.有效維護(hù)師生之間的關(guān)系，建立良好的聯(lián)系

學(xué)生在成長(zhǎng)期間，接觸到的最多的一類人就是教師，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用有時(shí)甚至?xí)^(guò)其父母。因而小學(xué)教師在日常的思想品教學(xué)過(guò)程中要建立健康、和諧、自由的打針?lè)结?，?duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有著更為詳細(xì)的了解，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)偏差的心理問(wèn)題，提升品德教師的課程教學(xué)質(zhì)量。作為一名合格的小學(xué)品德教師，首先要對(duì)每位小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)、品德特征都有基礎(chǔ)的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討，了解學(xué)生的基礎(chǔ)愛(ài)好，從而有目的的為學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，提升小學(xué)生的心理健康質(zhì)量。比如說(shuō)，對(duì)于班級(jí)里不愛(ài)說(shuō)話、參加活動(dòng)有障礙的同學(xué)，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行班里的談妥中去，讓學(xué)生能夠充分的表現(xiàn)自我，保持積極向上的心理素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

將心理健康教育融入到小學(xué)生的思想品德的教育教學(xué)之中是一種完善小學(xué)生發(fā)展的途徑之一，能夠幫助小學(xué)生形成積極向上的道德觀念，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。