劉全樂(lè)

（內(nèi)蒙古呼和浩特市敬業(yè)中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

現(xiàn)階段的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新性的社會(huì)，只有在不斷創(chuàng)新中才能更好地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，同樣在教學(xué)中只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能使教育事業(yè)的建設(shè)更加具備時(shí)代性，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。而且新課改教學(xué)理念提出了創(chuàng)新教育，對(duì)教學(xué)有了更高的要求，為教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師要合理地融入創(chuàng)新性的教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在以往的高中物理教學(xué)中，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)較為薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新思維被繁重的教學(xué)任務(wù)壓抑在一定的瓶頸上，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不能得到相應(yīng)的發(fā)展。下文從三個(gè)方面對(duì)在高中物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)的策略展開(kāi)論述。

一、構(gòu)建民主的教學(xué)課堂

在高中教學(xué)階段，學(xué)生的思維已經(jīng)基本成熟，學(xué)生已經(jīng)具備個(gè)人思想，教師的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響基本不大，為了通過(guò)教學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先要做的一件事就是為學(xué)生構(gòu)建民主的教學(xué)課堂。在以往的高中教學(xué)中，學(xué)生將教師當(dāng)做一種權(quán)威，教師的話學(xué)生只有聽(tīng)從和服從，在教學(xué)課堂上只有樂(lè)觀、外向的學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，而內(nèi)向的學(xué)生只能默默聽(tīng)教師的講解，學(xué)生的思維緊緊停留在教師的教學(xué)思維上。為此，教師要構(gòu)建一個(gè)民主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上積極活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維敢于超越教師的教學(xué)思路。構(gòu)建民主的教學(xué)課堂，教師要從刷新學(xué)生心目中的教師形象做起，只有學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)同教師，才能對(duì)教師教的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)愿意緊隨教師的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思考。然后，教師在教學(xué)課堂上以容易讓人親近的方式展開(kāi)教學(xué)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，讓學(xué)生在內(nèi)心上接納教師。比如：教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行一些習(xí)題的計(jì)算和解答，和學(xué)生共同解決問(wèn)題，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，從學(xué)生的視角展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師比較平易近人，從而會(huì)樂(lè)意與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方式思考問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師總是對(duì)一些習(xí)題的解答進(jìn)行了“規(guī)范化”，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)題的解答，學(xué)生就仿佛是“比著葫蘆畫瓢”，將教師教導(dǎo)的知識(shí)復(fù)制在腦海中，而在真正運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生的思維在一定程度上會(huì)受到限制。在高中物理教學(xué)內(nèi)容中，一些問(wèn)題是可以換一種方式進(jìn)行思考和解答的，而且對(duì)應(yīng)的方式更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，為此，在高中物理教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)問(wèn)題探究不同的解題方式，從而拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。比如：在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，在解決有關(guān)勻減速直線運(yùn)動(dòng)的習(xí)題中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較困難和吃力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)看待勻減速直線運(yùn)動(dòng)，從不同的角度對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感受，從而學(xué)生的思維會(huì)受到很好的啟發(fā)和拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)

高中物理知識(shí)就是一些物理學(xué)家對(duì)生活現(xiàn)象的探究、推導(dǎo)和演繹，相關(guān)的物理知識(shí)就是通過(guò)不斷的探究衍生而出的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)既可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，又可以拓展學(xué)生的探究性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，針對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行探究。比如：在“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：（1）小車運(yùn)動(dòng)是物理學(xué)中最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，它運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間有什么關(guān)系嗎？（2）如何計(jì)算小車的速度？（3）如果我們進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，我們需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材？又該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？然后，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教師再根據(jù)學(xué)生的回答逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)逐漸將原本疑感的問(wèn)題解決，同時(shí)思維得到了相應(yīng)的發(fā)散。

總而言之，創(chuàng)新能力是未來(lái)社會(huì)發(fā)展中人才必須具備的基本能力，在高中物理教學(xué)中，教師要靈活地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方式思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的思維和思考方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。