王書玲

（江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)，江蘇 溧陽(yáng)）

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言具有承前啟后的作用，其不僅影響現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)都有重要影響，因而應(yīng)引起廣大初中數(shù)學(xué)教師的重視。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至在課上開小差。這就說(shuō)明，初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改變這種局面，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、備課創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在備課中不必生搬硬套教學(xué)中的例子，而應(yīng)該將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)課件，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極思考教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而提高整體的教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量。

比如，在講授蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“確定事件和隨機(jī)事件”時(shí)，我巧妙地將故事和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下，首先，我講授故事，吸引學(xué)生的注意力：從前有一位非常正直的大臣，他得罪了國(guó)王。國(guó)王想置他于死地，便和心腹討論如何殺死這位大臣。最終商討的結(jié)果是以抽簽的方式，決定大臣的死活。具體規(guī)則如下，讓大臣抽簽，假如抽到的是死簽，大臣立即斬首；假如抽到的是活簽，則是上天的旨意，大臣免除一死。而當(dāng)時(shí)的國(guó)王準(zhǔn)備了兩張簽都是死簽。我講到這兒適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“假如你是大臣，你打算怎么辦？”小華說(shuō)：“肯定必死無(wú)疑了！”我說(shuō)：“大臣當(dāng)時(shí)抽了一個(gè)簽，就立刻吞掉了！他說(shuō)道：‘你看盒子里面的是生簽還是死簽，就可以判斷我肚子中的簽了！’國(guó)王為了不激起眾怒，便饒恕了這位大臣?！蔽疫m時(shí)地進(jìn)行詢問(wèn)：“在這場(chǎng)規(guī)則中，大臣被處死是什么事件？”小華積極回答：“他被處死的可能性不確定，因而是隨機(jī)事件！”接著我便詢問(wèn)學(xué)生：“在過(guò)往的陰謀中大臣被處死是什么事件？”小麗積極回答：“因?yàn)閮蓮埗际撬篮?，因而是必然事件！”我通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)課件的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思考

教師可以將生活中的小事情提煉出數(shù)學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，適時(shí)地引導(dǎo)他們思考，使得其迅速掌握知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要在生活中多觀察，將生活中的小例子轉(zhuǎn)化為教學(xué)原料，進(jìn)一步提升教學(xué)創(chuàng)新的能力。

比如，在講授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我運(yùn)用了生活化教學(xué)，具體操作如下。首先，我播放了一段切西瓜的視頻，學(xué)生不禁露出了疑惑的表情。我接著說(shuō)：“你們要仔細(xì)聯(lián)想接下來(lái)我講的內(nèi)容，你們會(huì)有很大的發(fā)現(xiàn)！”緊接著我說(shuō)：“圓和直線沒(méi)有任何交點(diǎn)的時(shí)候兩者的關(guān)系是相離，你們可以想象這個(gè)知識(shí)和切西瓜的關(guān)系了嗎？”學(xué)生一片茫然。我接著講述：“直線和圓相交于一點(diǎn)時(shí)，即是相切！”我隨即指向了切西瓜的視頻。小明積極地回答道：“我明白了，切西瓜可以看成是直線與圓的動(dòng)態(tài)位置關(guān)系，首先在未切西瓜之前，刀和西瓜沒(méi)有任何接觸，因而就像圓與直線相離的情況；接著刀切向西瓜，刀和西瓜有一點(diǎn)接觸時(shí)，即直線和圓相切的情況；當(dāng)?shù)肚腥胛鞴侠锩婧?，就是直線和圓相交了！”他的話音一落，學(xué)生恍然大悟，緊接著就是一陣掌聲。我微笑著說(shuō)：“你的理解十分正確！”我運(yùn)用生活中的例子，激發(fā)學(xué)生的思考，使得他們能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)創(chuàng)新的能力。

三、小組合作法提高整體的教學(xué)質(zhì)量

小組合作可以彌補(bǔ)個(gè)人思維的漏洞，因其能將組員的看法綜合到一起，最終得到最優(yōu)的解決方案。而教師在平時(shí)的授課中也可以使用小組合作法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們享受探究數(shù)學(xué)中的成就感，進(jìn)而提高教學(xué)的創(chuàng)新水平。

比如，在講授蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“勾股定理”時(shí)，我運(yùn)用了小組教學(xué)的方法。具體操作如下，首先，我準(zhǔn)備了一些可以拼湊成直角三角形的小木棒。其次，我根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)水平組成學(xué)習(xí)小組。再次，我設(shè)定游戲目標(biāo)，將木棒拼湊成直角三角形并記錄小木棒長(zhǎng)度。哪個(gè)小組的速度最快，哪個(gè)小組獲勝。在小組活動(dòng)開始前，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們要盡可能開發(fā)自己的思路！”學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，積極思考尋求解決問(wèn)題的方式。有的小組成員按著兩個(gè)木棒不動(dòng)，不斷更換第三根木棒，他們的小組最快完成直角三角形的拼湊，瞬時(shí)高興地跳了起來(lái)！有的小組測(cè)量任意兩個(gè)木棒的長(zhǎng)度，根據(jù)公式計(jì)算另一個(gè)木棒的長(zhǎng)度，之后尋找符合要求的木棒。我通過(guò)小組教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的思考，使其獲得成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新水平的提高。

總之，教師創(chuàng)新教學(xué)方式可能各有不同，但廣大初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，并輔之以方向性的點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的答案，讓他們獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而提高教學(xué)的創(chuàng)新水平。