張淑霞

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅 武威）

英語作為初中教育中的一門重點學科，不僅對學生的中考起著重要的作用，更關系到學生英語思維與英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生日后的全面發(fā)展會產生重大的影響。而英語教育作為一門語言學科，其教學必須要不斷創(chuàng)新教學手段，通過不同時期學生的不同需求來建立與之相對應的教學模式，這樣才能夠真正強化學生的英語素養(yǎng)。對于學生而言，完善英語閱讀教學質量是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的捷徑，為此，必須強化初中閱讀教學質量。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

任何素質教育的根本目標任務都不局限于傳授學生基礎文化知識，更在于讓學生在學習的過程中提高自身的學科核心素養(yǎng)，讓學生愛上學習，并樂于主動探索如何學習的方法。而核心素養(yǎng)的激發(fā)勢必要加強學生的學習興趣，為此，在英語閱讀教學中如何激發(fā)學生的學習興趣便成為眾多教育者關注的問題。筆者認為，生活化情境的創(chuàng)設能夠讓學生將英語閱讀與生活情境交織在一起，并以此使得學生感受到生活中的文化知識，同時又能培養(yǎng)學生的學習情趣。因此，教師在英語課堂進行閱讀教學時可創(chuàng)設生活化情境，并以此來增強語文課堂的趣味性。教師可以在英語閱讀課堂教學中組織學生進行角色扮演的文化活動，讓學生模擬書中場景進行實踐。例如，在學習七年期上冊的Unit 12 My favorite subject is science時，教師可以讓學生模擬教材中的任務對話進行訓練，讓學生在訓練中營造寬松的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、實施分組分層閱讀教學，提高學生的語言水平

眾所周知，每個初中生受到的小學教育存在著差異，其英語基礎也有可能會不同，這種情況采用統(tǒng)一的大班課教學無疑會降低教學有效性。為此，教師需要根據學生的實際情況進行分層閱讀教學，讓學生能夠接受與自身學習情況相對應的英語任務，從而全面提高學生英語語言水平。分層閱讀教學工作的推進需要教師做好前期的調研工作，根據學生的閱讀學習能力分成不同難度的任務。筆者認為，在英語閱讀中也需要將學生的閱讀水平分為“優(yōu)等生”“中等生”和“學困生”，如此分層旨在找到針對性的教學設計方案，讓每類學生都能快速強化自身的核心素養(yǎng)。對于“學困生”而言，閱讀教學中的標準要求其能夠順利地通讀整篇文章，并沒有閱讀的發(fā)音錯誤；“中等生”則需熟練且快速地通過全文；對于“優(yōu)等生”而言，教師不僅需要其能夠準確無誤地通讀全文，更要在閱讀中融入感情。

三、理論聯系實踐，讓學生學以致用

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能完全基于理論教學，更要通過實踐閱讀訓練的方式推進閱讀能力的進步。值得重視的是，為了既保證學生的閱讀學習質量又能激發(fā)學生的學習積極性，教師可以在學生學以致用的過程中不斷創(chuàng)新實踐形式，如讓學生根據某篇課文的故事情節(jié)進行續(xù)寫，不僅讓學生充分實現了學以致用，更鍛煉了學生的形象思維，使其在自主的想象中得到啟發(fā)。如，九年級英語Unit 7 Section B 2b的話題是夢想，在其后面的訓練中便可以讓學生進行續(xù)寫，讓學生自主發(fā)揮想象力。在口述或書寫之前，教師可以給予學生一定的引導，如“What do you want to be in the future？”“If you are going to be rich in the future,what do you want to do？”或“What kind of job are you looking for in the future？”通過這樣的引導，學生便能夠在思考的同時，由淺入深地組織寫作內容。

四、延伸英語文章閱讀，激發(fā)學生的人文素養(yǎng)

課外的英語閱讀能夠讓學生的視野得到開闊，并讓學生的課內知識得到補充，從而激發(fā)學生的閱讀學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中延伸課內的閱讀內容可以讓學生了解不同文章內容的寫作特點，并在自主總結中不斷提高自身的英語能力水平。教師作為課堂教學的引導者，其需要幫助學生甄別課外閱讀文章，讓學生的閱讀水平在適當的延伸中得到強化，而課外閱讀內容魚龍混雜，不僅內容容易脫離初中英語閱讀教學的實際，更容易在表述上存在錯誤。為此，教師需要對學生的課外閱讀內容限定題材，并幫助學生進行甄選，從而讓學生在科學的課外閱讀中提升英語核心素養(yǎng)。

初中英語閱讀教學工作的質量對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，而核心素養(yǎng)的構建和提升對學生學習的自主性和積極性又會起到一定的推動作用，為了讓學生的學習能力和綜合素質全面提高就必須不斷完善閱讀教學模式。在教學工作中，教師要充分秉承“因材施教”的原則進行英語教學工作，讓學生在本身能力基礎上得到提高，并激發(fā)學生在課堂上自主學習的積極性，使學生快速進步。