潘浩亮

（廣東省云浮市新興縣東成鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 云?。?/p>

互動教學(xué)也是新課改提倡的教學(xué)方法，互動指的是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的定位不是一個“好演員”，而應(yīng)當(dāng)是一個“好導(dǎo)演”。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步邁向知識的殿堂。讓初中語文課堂不再是傳授知識的陣地，而是一個師生、生生交流思想、感情的舞臺。

一、在問題中加強(qiáng)師生之間的互動

問題是師生互動的主要方式，因此教師要設(shè)置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計問題，問題設(shè)置得要適中，給學(xué)生一種“蹦一蹦就能夠摘到葡萄”的感覺，這樣才能發(fā)揮問題真正的價值。

以人教版八年級語文《社戲》為例，這是魯迅的一篇文章，魯迅的文章具有語言晦澀難懂的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到非常吃力，難免望而生畏。為了消除學(xué)生心中的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在上課前設(shè)置這樣一個問題：“同學(xué)們，你們最喜歡人生的哪個階段？”“童年?！睂W(xué)生大聲地喊道?！盀槭裁醋钕矚g童年呢？”教師趁勢追問?！耙?yàn)橥暧泻芏嘤腥さ氖隆薄巴隉o憂無慮”……教師的問題打開學(xué)生的話匣子，也喚起學(xué)生對童年的回憶?！澳悄銈兊耐甓加心男┯腥さ氖履?？”于是學(xué)生都開始紛紛議論自己的童年。教師可以選幾名學(xué)生上臺說說。學(xué)生一改往日上臺緊張、放不開的樣子，瀟灑自如地侃侃而談自己的童年。由此也可以看出教師在設(shè)計問題時，一定要設(shè)計學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的問題，這樣才能讓學(xué)生“有話說”。教師趁熱打鐵引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：讓我們一起走進(jìn)魯迅的作品，看看他的童年有什么趣事。學(xué)生的好奇心被有效地調(diào)動起來，帶著好奇心他們迫不及待地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，通過教師設(shè)計的一個個有趣的問題，增強(qiáng)師生之間的互動，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動

多媒體具有圖畫、聲音、視頻等多方面的特點(diǎn)，通過多媒體動畫的演出以及色彩鮮艷的畫面，能夠全方位刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情感中引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生更好地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

例如教學(xué)人教版八年級語文《桃花源記》一課時，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《桃源夢·陶淵明》影視劇中關(guān)于陶淵明當(dāng)官辭官的重要片段，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)時黑暗的官場，以及陶淵明“不為五斗米折腰”的節(jié)操。再運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一幅幅世外桃源圖，芳草鮮美、落英繽紛、清新樸實(shí)如湖光山色、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)似高山流水、纖塵不染……一幅幅的美景圖，把學(xué)生帶入課文所描述的“世外桃源”中，學(xué)生仿佛來到陶淵明的身邊，感受他對黑暗現(xiàn)實(shí)社會的不滿以及追求理想的思想感情。這樣運(yùn)用多媒體很好地完成學(xué)生與課文的完美對接，讓學(xué)生通過多媒體走入文本中，與文本融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文之間的互動，幫助學(xué)生更好地把控文章的感情基調(diào)。

三、在小組合作中加強(qiáng)生生互動

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分說明對同一篇文章或者同一段話，不同的學(xué)生有不同的理解，教師可以充分利用學(xué)生的這種個性差異，通過合作交流，讓學(xué)生暢所欲言談自己對課文的理解和看法，從而從不同的角度完善問題的答案，加強(qiáng)生生之間的互動。

例如教學(xué)人教版八年級語文《大自然的語言》一課后，教師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)收集“你還知道哪些大自然的語言”。于是，有的收集的是“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時間；還有的是“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時間。通過這樣的合作交流，不僅加強(qiáng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的意識，增強(qiáng)了生生之間的互動，有效地提高了語文教學(xué)效率。

總之，互動教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生感情、生生感情的重要途徑，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動的時間和空間，提高初中語文教學(xué)的有效性，讓互動點(diǎn)亮課堂，成為初中語文教學(xué)的主旋律。