占巧敏

（浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學校，浙江 麗水）

部編版初中語文課文分為自讀課文和教讀課文，教讀課文要求教師引領學生進行深入分析，但是自讀課文更強調(diào)讓學生體驗自主閱讀，為他們進行課外閱讀搭建橋梁。在實際教學中，需要教師意識到兩種課文的不同教學方式，體現(xiàn)自讀課文應有的價值。

一、語文自讀課文的地位及作用

初中語文課本中的自讀課文大約占到了初中語文教材的三分之一，其較大的課文比重也顯示了自讀課文的重要性，其在整個中學教學中不容忽視。自讀課文是學生通過課文導讀進行自主閱讀學習，學生要在日常積累的閱讀知識的基礎上，把這些知識遷移到自讀課文中，進行新的應用。這不僅是對學生遷移能力的考查，也是對學生知識重新整合能力的培養(yǎng)，有助于在閱讀中激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。通過自讀課文的學習，學生通過自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)對語文的學習興趣。

二、自讀課文有效教學指導的方法與策略

（一）充分利用助學系統(tǒng)進行閱讀教學

部編版教材中的自讀課文方面設置了助學系統(tǒng)，以幫助學生進行自主閱讀。因此，在實際教學中，教師要幫助學生建立利用助學系統(tǒng)的意識，充分發(fā)揮助學系統(tǒng)的應用性。在自讀課文中會有旁批，這些旁批的設置就是方便學生在閱讀時寫下自己的閱讀感想以及獲得的閱讀知識，或者可以寫下自己的疑問。這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還鍛煉了學生的書寫能力，甚至培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉了學生的觀察力，并且體現(xiàn)了新課標倡導的自主學習、合作探究的理念。

教師在教學自讀課文時，首先要讓學生自己閱讀課文，弄清課文的字音、字詞，梳理文章的基本脈絡，然后讓學生一邊讀，一邊進行批注。如在設計梁啟超《最苦與最樂》一課時，教師應該考慮到學生對梁啟超的生平事件并不了解的情況。因此，在旁批時應引導學生自主查找梁啟超的生平事件，從而對作者有基本的了解，還可以讓學生通過合作探究的方式交流自己掌握的人物生平事件，并加以補充。同時，本文開頭以設問的形式提出了：“人生什么事最苦呢？貧嗎？”學生對以設問開頭的文章接觸不多，而通過本篇文章，學生可以在設問旁邊的批注中增加平常學習到的設問的作用，并應用于此文，在閱讀時體會是否還有其他作用。設置助學系統(tǒng)的方式，適應了自主閱讀的模式，符合對中學生自主性的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)個性化閱讀經(jīng)驗

除了利用助學系統(tǒng)之外，教師還要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，內(nèi)化閱讀方法，突出學生的學習特性。要構架個性化的閱讀方法，就需要學生對閱讀方法進行學習、借鑒和吸收，在課堂學習過程中掌握多種閱讀方法，并結合自己的閱讀經(jīng)驗以及實踐總結形成相應的閱讀能力。部編版語文自讀課文為學生內(nèi)化閱讀方法提供了豐富的素材，學生通過自主學習以及教師在合理范圍內(nèi)提供的幫助，利于積累其個性化閱讀的經(jīng)驗。

為幫助學生形成自己的閱讀方法，教師可以采取兩種方法。一種是學生自主學習積累，通過閱讀提示的方法，結合自己的閱讀經(jīng)驗進行閱讀，在學習新知識的過程中會形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內(nèi)化為自己的學習方法。比如，在閱讀《再塑生命的人》時，學生看到這個標題，首先會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對此提出疑問——“再塑誰的生命”“誰能再塑生命”等。通過設置文章疑問的方式，可以讓學生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時帶著問題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時的專注力，更好地把握文章。

還有一種方法是針對學生的自我閱讀經(jīng)驗不夠時，應該凸顯教師的輔助作用，在教學時可以先幫助學生對一些閱讀方法進行示范運用，學生在自讀課文時可以進行借鑒與應用。比如，在《植樹的牧羊人》教學中，教師為學生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學生梳理課文脈絡，理清“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化后，學生就可以將這一方法應用于其他教學課文中。隨著閱讀量的增加，學生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

綜上所述，自讀課文在中學生的語文課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，是發(fā)揮學生自主能力、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要方式。部編版教材為學生進行自主閱讀提供了多樣的輔助方法，教師在教學中應該注重自讀課文對學生能力的培養(yǎng)，并進行教學指導，培養(yǎng)他們的課外拓展閱讀能力，增加學生閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。