張 雯

（武漢音樂學院附屬中等音樂學校，湖北 武漢）

在高中語文教學中，記敘性文本作為基本的閱讀文本在閱讀教學中發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)有階段下，閱讀作為社會知識能力教學的基本能力教學組織，需要著重進行教學。通過教學提升學生基本閱讀能力與水平，完成閱讀者對于自身目標文本的有意識的認識，并在內(nèi)心深處完成自身對于文本的再構建，這樣對文本的理解與欣賞才能形成自身的見解，即在表象的認識上，閱讀者形成自我的本質(zhì)認識與把握。因此，針對高中生來講，需要教師有效的方式方法的指導與訓練，在教學中采取有效的教學策略進行閱讀教學。

一、分層互動教學，促進學生共同發(fā)展

同一班級的學生其學習狀況、接受新知的能力以及閱讀能力等等各方面都存在差異。教師在記敘文閱讀教學中，可以對學生進行“分層”互動教學。這種“分層”教學是隱性的，需要教師能夠準確把握教學班級學生的學習能力，從而在閱讀教學中，設置不同層次的教學活動進行不同層次的互動，從而使每個層次的學生都能嘗到“成功的果實”。例如，在《記念劉和珍君》一文閱讀教學中，教師在教案設計中就要做到分層設計，課上的問題互動也要進行分層。如將班級學生分為三個層次——學優(yōu)生、中等生、學困生。在進行教學中，對于作者的簡介以及這篇文章的寫作背景等問題可以交給學困生，鼓勵學困生通過各方面的查詢，總結作者“魯迅”先生的相關信息，并抽調(diào)其層次的學生進行回答與補充。針對學困生來講，其首要工作就是激發(fā)其學習興趣，所以布置較為簡單的學習任務讓其成功完成，從而增加其學習的信心，進而鼓勵學生掌握記敘文的基本要素等基礎知識。而針對中等生，在本文教學中可引導其把握本文的特征，能夠進行文本分段與總結。對于學優(yōu)生來講，要徹底把握本文的中心思想，并且能夠試著進行相關性的寫作。這樣的分層互動教學，讓每個層次的學生都能夠“蹦一蹦”夠得著，這樣學生都能夠體驗到“成功”的喜悅，從而增強閱讀信心與興趣，有利于促進學生的共同發(fā)展。

二、小組合作教學，提高學生學習主動性

在教學過程中，教師需要牢牢控制相應的教學狀態(tài)與教學節(jié)奏。即在教學過程中需要教師先對教學班級進行相應的分組。在分組完成之后向各組分配任務，比如在一定時間內(nèi)讓各組完成相應的任務。各組對于任務分配中不同的意境進行相應的重新組織，典型就是在進行記敘文本分析過程中需要對各個部分的文本進行相應的分析。例如，在教學《小狗包弟》一文，教師指導學生進行科學的分段，小組合作區(qū)分本文的基本結構即區(qū)分是倒敘還是正序還是夾敘夾議。并在此基礎上對所選文本進行相應的區(qū)分。在區(qū)分完之后需要根據(jù)相應的部分讓各組進行相應的主要內(nèi)容的整理，在整理的基礎上進行記敘中時間、地點、人物、事件的再認識，讓學生自主感知文本，感知文本中的人與事，實現(xiàn)學生與記敘文本的有機結合，甚至于在心靈上實現(xiàn)學生與文本在心理上的互聯(lián)互通。當然這樣的層次屬于較高層級的教學實現(xiàn)形式，在基本的教學形式中將其分為以下幾個較為機械的部分，首先，學生略讀文本，對文本大意進行相應的理解。再讓學生進行相應的分類，分類之后更加深入的理解文本，然后進行相應深層次理解，認識到記敘文本背后存在深層次社會意義，完成對文本的深層次感知。

三、相關文本作業(yè)布置，進一步提升閱讀能力

在教學完成之后，教師進行的組織性教學策略已經(jīng)能夠讓學生進行必要的文本分析，因此要鼓勵學生進行自主的文本分析。教師對確定文本之后的教學內(nèi)容進行相應的組織，可向?qū)W生布置一定量的分析作業(yè)。在布置作業(yè)過程中盡量選擇通俗易懂的文章進行布置。在一定時期被也可以向?qū)W生布置一定程度的古文。比如在進行《燭之武退秦師》的教學中需要相應的布置。由此可以在文本閱讀與中國古代文獻的有機結合中提升學生的古文能力與古文水平。通過這些古文文本閱讀，學生進行必要的記敘性文本教學總結，實現(xiàn)相應的文本閱讀能力的提升。

本文以高中記敘性文本閱讀教學策略為突破口進而為不同文本的閱讀教學總結教學經(jīng)驗。無論哪種文本的閱讀教學，作為教師都要堅持“以生為本”的教學理念，把握好自身在教學中的角色，采用不同的教學方式與策略來進行有效的閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。