劉會麗

（淮北師范大學附屬實驗中學）

寫作能力是學生多方面能力的綜合體現(xiàn)，學生平時寫作的內(nèi)容單薄干癟，情感膚淺，這反映了學生缺乏對生活的觀察力和敏感力。針對以上問題，教師可以將課內(nèi)外專題閱讀與定題寫作訓練相結(jié)合，從不同角度給學生以寫作的啟發(fā)，拓寬學生寫作視野，引導學生寫出內(nèi)容充實的文章。

下面以筆者上的一堂學習“寫得充實”——“荷”的作文指導公開課為例談一談“荷”專題閱讀與寫作訓練相結(jié)合，拓寬寫作視野，學習寫得充實的具體設計。

一、布置寫作任務，寫作與生活相結(jié)合，打開生活資源之窗

布置寫作任務：觀察荷，拍照留念，并寫一篇作文，要求寫得充實。荷是生活中常見的景物，學生在觀察并拍照后愿意嘗試寫作，因為日常生活中觀荷、賞荷這個活動，能觸動心靈，讓學生有事可敘，有情可抒。

二、進行專題閱讀，寫作與閱讀相結(jié)合，理解意象的文化內(nèi)涵

“荷”專題閱讀材料清單一：

《陳風·澤陂》：荷花染上女性美的色彩；《離騷》《湘夫人》：高潔的荷烘托出一位志潔行芳的光輝君子形象；漢樂府《江南》、南朝樂府《西洲曲》：采蓮象征愛情；《涉江采芙蓉》：采蓮象征相思；《小荷》《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：新荷清美，枯荷哀美；《蘇幕遮·燎沉香》：荷體現(xiàn)思鄉(xiāng)內(nèi)涵；《愛蓮說》：蓮是士大夫人格的象征。

第一組“荷”專題閱讀材料以探尋“荷”意象的文化內(nèi)涵為主，教師在課上進行閱讀指導，組織學生小組交流，通過鑒賞品讀、分析比較、梳理歸納，使每位學生讀有所得，理解深刻，為拓深習作意境做好準備。

三、學習寫作策略，寫實與聯(lián)想相結(jié)合，拓寬寫作視野的空間

“荷”專題閱讀材料清單二：

張金平《荷居記趣》；朱自清《荷塘月色》；季羨林《清塘荷韻》；余光中《蓮戀蓮》；周敦頤《愛蓮說》；冰心《荷葉母親》。

第二組“荷”專題閱讀材料涵蓋了描寫景物拓寬視野的方法，學生不僅可以學習到具體可操作的描寫方法，又能拓展寫作視野，拓寬寫作思路，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，得到一個表現(xiàn)自我才情的更廣闊的空間。描寫方法主要介紹細節(jié)描寫、動靜結(jié)合、比較分析等，下面主要就拓寬寫作視野寫得充實的方法舉例分析。

（一）聯(lián)想想象，拓寬視野，豐富內(nèi)容

1.相近的聯(lián)想，開闊寫作視野，拓寬寫作思路

“微風拂過，湖水蕩起一層層粼粼波紋，清澈剔透。看得見魚兒在水底覓食嬉戲……身居在污泥之中潔似玉白如雪的藕，便是荷葉和蓮子的母親……她貧賤不屈，甘居底層而有節(jié)，含辛茹苦而又默默無聞地生存著。”（張金平《荷居記趣》）在本段中重點描寫的對象是“藕”，作者并沒有只寫藕，而是先寫了湖水、魚兒、蝦兒、水草、河蚌，視線由水面而深入水中再聯(lián)想到身居污泥之中的藕，相近聯(lián)想，拓寬了寫作的思路，豐富了寫作的內(nèi)容。

2.相似的聯(lián)想，虛實相生，打開想象空間

“蓮，花之君子者也?！保ㄖ芏仡U《愛蓮說》）蓮與君子神似，以花喻人，蓮花出于污濁而不受沾染，受清水洗濯而不顯妖冶，就像君子處塵世而不被污染，保持自身理想情操的追求。以花品喻人品，形神俱美。

（二）景情結(jié)合，拓深意境，豐厚內(nèi)涵

1.托物言志，抒發(fā)情感

“噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”（周敦頤《愛蓮說》）作者借對蓮的品質(zhì)的贊美，表達自己對蓮的喜愛之情?！吧彙北憩F(xiàn)的是作者高潔的精神世界。景情結(jié)合，托物言志，景物形象鮮明生動，情感哲思豐富深刻。

2.借物喻人，借景抒情

“雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)不力的水珠。我心中深深地受了感動——母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的蔭蔽？”（冰心《荷葉母親》）作者把我比喻成了紅蓮，把母親比喻為荷葉，并且借此景抒發(fā)對母親愛護子女的贊美之情。

四、定題寫作訓練，呈現(xiàn)閱讀積累，練習寫作方法

布置作業(yè)：觀察荷，寫一篇作文，寫得充實。要求：突出特征，展開聯(lián)想，或表現(xiàn)某種品格，或表達真實情感，或進行哲理思考。

下面請看本次讀寫結(jié)合訓練優(yōu)秀習作的片段：

常與荷打交道，是在中學里的一片小池。本論不上雄偉的校門，卻因門后的人工池塘而平添幾分豪邁——池塘中有一座假山。然而吸引我們的卻是假山之下的世界。幾朵荷花，大片荷葉，時常有手掌大小的赤色魚游曳其間。閑時，同學們最喜歡在這山下花前如魚般流連，一起走過花開花殘的漫長時光。曾經(jīng)我也常與好友在池前數(shù)著白蓮花苞，也常撒些早餐的面包碎屑喂魚。也許是魚的報恩，一日，我發(fā)現(xiàn)離岸最近的一朵荷，花瓣末端竟染上了魚的顏色，如同少女額前的朱砂，又純凈又艷麗，讓我難以移開目光。到了最終分離的日子，我與好友最后一次共同看荷。我站在常站的位置，似乎與昔日重疊，可這一切卻又不盡相同。那朵唯一的紅蓮已然盛放，嬌美至極?！耙院笈率窃匐y相見?！蔽以贌o勇氣去看它，于是默默盯著荷葉。荷葉清圓，微微晃動，不知是水面承載著風，還是荷葉承載了人的離愁。

這段中關于“荷”的聯(lián)想回憶最為精彩。作者回憶中學荷池邊賞荷喂魚的往事，最動人之處在畢業(yè)分別的離愁借紅蓮盛放的美景反襯，借“荷葉清圓，微微晃動”形象傳達，情融于景，含蓄雋永。文中多處化用古詩文，營造了詩情畫意，可見內(nèi)容的豐實和真情的充沛。

由此可見，專題閱讀與寫作訓練相結(jié)合，給學生提供可資借鑒模仿的專題材料群，可以在指導具體寫作方法的基礎上打開學生聯(lián)想想象的空間，引導學生開闊寫作視野，充實寫作材料，進而達到作文教學寫作一篇學會一類的效果。