楊旭生

（云南省大理州南澗縣民族中學，云南）

概念教學是物理學習的基石，學生只有扎實地掌握了物理概念，才能更好地了解物理知識，在生活中運用物理知識，探究物理現(xiàn)象。相信教師通過在教學時從基礎概念入手，可以攻克高中物理教學中的難關。同時教師通過夯實概念教學，還可以讓學生形成系統(tǒng)的物理知識體系。這對學生今后物理學科的學習大有裨益。本文將以《運動的描述》為例，對高中物理概念教學有效性進行探究。

一、運用多媒體讓物理概念更生動

由于物理概念相對比較復雜，因此如果教師僅僅運用傳統(tǒng)的教學方法進行概念教學，學生不僅不易理解，還容易在機械記憶中對物理的學習失去興趣。因此在教學的過程中，教師可以采用多媒體教學方法，通過多媒體讓物理概念化抽象為具體，讓概念生動起來。

例如，在講解運動和靜止這一概念時，由于沒有絕對的靜止，所謂靜止是物體相對于另一個物體的位置沒有改變。因此所謂的靜止與運動是參照物不同而造成的。學生在理解運動和靜止的概念時會感到比較抽象。因此教師可以運用多媒體，通過向學生展示地球的旋轉，通過地球的旋轉讓學生了解自己坐在教室里是相對靜止，而在宇宙中每天都進行了運動，讓學生了解不同物體靜止和運動的狀態(tài)。此外，還可以通過動圖，讓學生直觀地了解到太陽系中各個行星運動的軌跡，讓學生理解參照物不同，物體的運動狀態(tài)也是不同的。

二、運用小組合作讓物理概念有趣味

在進行概念教學時，如果只是一味由教師進行講解，學生機械記憶，那么長此以往學生會對學習失去興趣，同時還容易讓學生養(yǎng)成思維的惰性，不利于學生的學習。因此教師在教學中可以運用小組合作的教學方法，通過小組合作讓學生對物理概念進行整理、歸納、對比，這樣既可以讓學生感到有趣味，又可以讓學生的學習更加有效。

例如在講解矢量和標量的概念時，教師可以向學生講解矢量和標量的概念，讓學生明白力、位移、速度等是矢量，質量、時間、功等是標量，然后再讓學生以小組為單位進行探討，找出矢量和標量的根本區(qū)別。教師可以讓學生以小組為單位，將標量用代數(shù)法、矢量用平行四邊形或三角形定則來進行探究，然后讓學生明白矢量和標量的根本區(qū)別，進而讓學生親自動手，對物理概念有更加深刻的理解和認識。教師還可以讓學生以小組為單位探討加速度和速度的區(qū)別，讓學生從概念的含義入手，了解速度大，加速度不一定大，加速度大，速度不一定大的道理，讓學生理解加速度和速度之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、運用生活化教學方法讓物理概念更簡單

在高中物理教學中，很多知識都是源于生活的某些現(xiàn)象。因此在進行概念教學時，教師應該讓物理教學更加生活化，這樣學生在進行概念的學習時會聯(lián)想到生活實際，進而學起來更加輕松和容易。因此在教學過程中，教師不能盲目進行灌輸教學，而應將概念進行轉化，盡可能貼近學生的實際生活，從而取得更有效的教學效果。

例如在講解位移與路程這個概念時，由于位移表示的是質點空間位置的變化，而路程是質點在空間軌跡的長度。因此這兩個概念在本質上是有區(qū)別的，雖然都是過程量，但是在計算上與二者選擇的參考系是有關系的。為了讓學生更簡單地理解概念，教師可以讓學生在教室內隨意走動，可以繞圈，可以反復走，然后以班級學生的座位為計量單位，讓全班學生計算他的位移與路程，讓學生明白位移與路程的本質區(qū)別在哪兒。隨后教師可以布置相應的作業(yè)，讓學生通過不同的方式回家，并計算各自的位移與路程，讓學生通過簡單的生活行動達到學會物理知識的目的。

此外，在講解平均速度與瞬時速度時，教師還可以通過班級平均成績、各個學科的平均成績來讓學生理解平均速度的概念，然后再引入瞬時速度的概念，讓學生明白瞬時速度和平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣的方式，可以讓概念教學更加簡單，學生也更容易接受。

綜上所述，概念是物理學習的基石，只有扎實掌握了物理概念，才能運用物理、探究物理。為了夯實概念教學，讓學生形成系統(tǒng)的物理知識體系，本文從運用多媒體教學法、運用小組合作教學、運用生活化的教學方法三個方面，對如何讓高中物理概念教學更加有效進行了探究。希望通過本文的研究，可以提出行之有效的教學策略，讓高中概念教學更加高效，讓學生可以愛上物理，構建良好的物理知識體系，進而促進學生科學素養(yǎng)的形成。