王守娟

（貴州省黔西第一中學(xué)，貴州 畢節(jié)）

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越多的高中教師開始重新審視自己的教學(xué)方法，意識到自己原有教學(xué)中存在的不足，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法開始走入大眾的視野，許多高中化學(xué)教師也開始嘗試將其運用于自己的教學(xué)中，同時學(xué)習(xí)與其相關(guān)的理論來提高自己的教學(xué)能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在差異，它要求教師轉(zhuǎn)變師生之間的地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生對知識點的有效吸收。

一、注重學(xué)生對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一就是教師必須注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行提前了解，掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，自主分析，在實際教學(xué)時有針對性地進行聽講。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，更加注重對所學(xué)知識的鞏固，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時因為初次接觸教材內(nèi)容，存在一定的陌生感，學(xué)習(xí)起來有一定的難度；也有一些教師雖然會安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但卻缺乏相關(guān)的監(jiān)督機制，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效率較低。因此，我們在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法開展化學(xué)教學(xué)活動時，必須首先向?qū)W生強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)監(jiān)督機制，在實際教學(xué)前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以此督促學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)活動。

例如，我在進行《元素周期表》的教學(xué)時，考慮到學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)簡單了解過元素周期表，在這一課的教學(xué)前，我安排了學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生事先了解元素周期表的來源，元素周期表中每一部分的含義、數(shù)字代表的意義等，然后結(jié)合教材內(nèi)容開展預(yù)習(xí)活動，簡單了解教材涉及的知識點，標(biāo)注出自己存在疑問的內(nèi)容。上課時，我會針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行提問，主要包括教材中的概念性知識點，以及預(yù)習(xí)要求中明確提出需要了解的內(nèi)容；同時以學(xué)生的回答為依據(jù)開展后續(xù)的教學(xué)活動。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主開展化學(xué)實驗

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過實驗來驗證教材中有關(guān)知識點，進一步了解理論內(nèi)容的推導(dǎo)過程，加深自己對其的印象。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)所占的教學(xué)時間較少，很多教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)講解更多的知識點，會減少實驗教學(xué)的時間。整個過程偏向于理論化，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法需要教師在教學(xué)時增加實驗教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗，自主進行實驗探究，從而在實驗過程中了解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

以“配制一定濃度的溶液”實驗為例，我在講解相關(guān)的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對計算液體濃度存在很大的問題，會出現(xiàn)計算錯誤，甚至胡亂計算的現(xiàn)象。為此，我特意安排學(xué)生進行了實驗。要求學(xué)生配置100 ml濃度為1 mol/L的鹽酸溶液，每組學(xué)生需要用不同濃度的溶液通過自己的實驗進行配制。實踐證明，通過自主實驗，學(xué)生對這一類題目的計算能力有了很明顯的提高。

三、采用多種方式增加與學(xué)生的溝通交流

在現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)中，師生之間的地位存在一定的不平等性，教師往往是以自己的教學(xué)講解為主，學(xué)生則處于較為被動的狀況，整個過程中，學(xué)生很少會提出質(zhì)疑，通常都是被動地回答教師提出的問題，師生之間的有效溝通交流較少，教師不了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也表現(xiàn)出較為低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法要求教師必須采用多種方式來增加與學(xué)生的溝通交流，有意識地提高學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，展現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

例如，進行“在試管中用氫氣還原氧化銅”這個實驗時，我會重視和學(xué)生之間的交流，保證學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法開展的有效性。我會先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)用氫氣還原氧化銅的理論依據(jù)，為下一階段實驗開展做好準(zhǔn)備。接著我會要求學(xué)生通過自主探究的方式完成整個實驗。這個過程中，我會走下講臺，走近學(xué)生群體，和他們交流，分享實驗心得，幫助解決部分難題，提高教學(xué)質(zhì)量。在實驗完成后，我會使用線上評價方式和學(xué)生交流，在網(wǎng)上評價系統(tǒng)中給學(xué)生相應(yīng)的實驗評價內(nèi)容，讓他們及時了解自身化學(xué)能力上的缺陷，進一步展示多種交流方式對學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)法使用的必要性。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法作為新課改的產(chǎn)物，教師在剛開始應(yīng)用時難免會存在一些問題，因此為了提高使用效果，教師必須堅持學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,與自己的實際教學(xué)相結(jié)合；同時多與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)思路，爭取將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大。