（浙江金融職業(yè)學院會計學院 浙江杭州 310018）

“自主學習”是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內(nèi)容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程是心中有數(shù)的。學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學習，會收到事半功倍的效果。[1]

一、自主學習的優(yōu)勢

1.自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，適應社會發(fā)展的需要

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是教育的對象，學生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學生心中沒有底。學生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”無法擰成一股勁，削弱了教育力量。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

2.培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，促優(yōu)良學習品質(zhì)形成

自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。自主學習，還可以使學生走出傳統(tǒng)，走出書本，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力。

3.自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心，滿足學生個體發(fā)展的需要

自信是一個人成功的關鍵。一個自信的人，總是會精神飽滿地去迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學習之中。自主學習可以使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學習環(huán)境、良好的學習氛圍，正確地引導，適當?shù)攸c撥，使學生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。

4.自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心，促自主學習目標達成

在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問；教師要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學生的好奇心。激發(fā)、培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高學生自主學習的意識，從而發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。

二、小班化教學的重要性

1.體現(xiàn)以學生為主體，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。小班化教學的出發(fā)點是以人為本，歸宿點是人的發(fā)展。知識是學會的，不是教會的，大膽放手讓學生積極參與活動，自主學習，讓學生獨立思考、感悟，自主探究、討論，親歷自主獲取知識的過程。

2.是實現(xiàn)以生為主課堂的有效措施，促進教學目標的達成。教學目標的設計要考慮教學內(nèi)容的本身的目標與學生的學習基礎、學習情況兩個方面的因素，教師在課堂教學中要有明確的目標意識，考慮目標的達成度，隨時調(diào)整教學方案，提高課堂教學效率。

3.有利于營造和諧課堂氣氛。師生互動良好，人際關系和諧，每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，感受到自己是被尊重的，感受到課堂是成長的樂園。[2]

4.有利于實現(xiàn)全員參與，關注每個學生。關注每一個學生。教師有平等教育思想，公平地滿足所有學生的發(fā)展需要，使每個學生都獲得充分的發(fā)展，每個學生都受到適當?shù)慕逃?，教育的進度和方法要適合學生個人的特點。

5.有利于實施分層教學，分類輔導。因材施教是我們教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師應該根據(jù)學生的學習條件和學習基礎，有針對性地實施教學。加強“分層教學，分類輔導”，采取小組協(xié)作學習方式進行教學。

三、ERP課程設計

總體上來說，從保護和激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生自主學習能力上，由易到難，由淺到深，從內(nèi)容、教學目標、教學技巧上，構建遞進式的課程教學體系。

1.教學內(nèi)容設計

首先，可以安排較為簡單的初始化業(yè)務，進行系統(tǒng)軟件設置，幫助學生熟悉一種ERP軟件。在基本掌握軟件的基礎上，可以進行簡單的業(yè)務處理，如日常的普通采購、普通銷售、計提工資、計算折舊等。在完成相應的前置課程的基礎上，如財務會計，可以考慮月末與年末的處理事項。最后，為進一步激發(fā)學生學習能力，可以進行ERP高級篇學習。

2.教學目標設計

首先，在目標上，通過課程學習，可以基本掌握一種ERP軟件。從熟悉一種ERP軟件開始，使學生全面體驗“ERP管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養(yǎng)學生熟練掌握使用ERP的技能，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，都中期的選修課，進一步突出ERP實踐能力，引導學生了解企業(yè)潛在的二次開發(fā)需求，有重點地培養(yǎng)學生對ERP系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。結合競賽進行融合，學生從建隊，磨合，參賽過程中，可以在教師的輔助下進行，進一步強化技能，培養(yǎng)自主學習能力。

3.教學技巧設計

教師應從不同層次的學生需求出發(fā)，實施不同的教學方法。以理實一體化為例，課程的教學應以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為實例，針對不同層次的學生，經(jīng)濟業(yè)務的呈現(xiàn)方式與教學技巧如下，以學生的學習基礎、學情進行考量，可以分為兩層，一是直接以文字敘述，附上原始單據(jù)的方式給出，降低其外在認知負荷，使其更加專注于新知識。知識的鏈接和相關課程鏈接通過課堂提問、小組討論方式由教師和學生一起歸納總結。二是應給學生展現(xiàn)企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務的原始單據(jù)，沒有任何文字說明，要求以小組形式對原始單據(jù)進行識別、審核并處理；教師可利用信息技術手段針對單個重難點錄制微課，供學生課前觀看，課堂上展開討論。對易錯易混知識點可錄制成習題講解型微課，供學生課后自主學習。

四、實踐成果

1.已基本形成基于自主學習，小班化“做中學”的ERP課堂教學模式，促培養(yǎng)學生技能

以ERP模塊教學為主線，持續(xù)開展做中學。主要采用ABL（Activity Based Learning）教學方法，從主要經(jīng)濟業(yè)務入手，結合前置課程中理論知識，進行自我探究式學習、小組討論后，最后在ERP系統(tǒng)上，結合崗位進行操作。培養(yǎng)了學生分析業(yè)務的能力，熟悉ERP軟件。根據(jù)等用人單位的調(diào)查反饋，ERP教學取得了良好的社會效益。

2.小班化教學成果顯著，結合競賽，進一步強化技能，出成果

高職ERP課賽融合教學，一直以來是課程教學的基本體系。小班化教學既有利于強化技能，同時出碩果。連續(xù)三年以來，獲得浙江省省賽一等獎的成績，代表浙江省參加國賽，在國賽上也獲得獎項。學生在基本的課堂教學后，參加校內(nèi)海選賽，復賽后，進行競賽輔導與培養(yǎng)。結合競賽，精細化的專業(yè)輔導，可以進一步滿足學生在會計專業(yè)方向上的需求。

3.已形成“分層遞進式”高職ERP課程培養(yǎng)體系，多方位提升能力，滿足學生個性發(fā)展需求

從熟悉一種ERP軟件開始，使學生全面體驗“ERP管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養(yǎng)學生熟練掌握使用ERP的技能，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，都中期的選修課，進一步突出ERP實踐能力，引導學生了解企業(yè)潛在的二次開發(fā)需求，有重點地培養(yǎng)學生對ERP系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。結合競賽進行融合，學生從建隊，磨合，參賽過程中，可以在教師的輔助下進行，進一步強化技能，培養(yǎng)能力。

五、啟發(fā)與思考

作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質(zhì)。