（珠海市三灶鎮(zhèn)魚林小學 廣東珠海 519040）

為了能夠充分利用有限的課堂時間，同時提升教學的力度，必須要在傳統(tǒng)的教學模式上進行轉(zhuǎn)變，拓寬課堂教學內(nèi)容和范圍，從而提升學生的實踐教學能力。將翻轉(zhuǎn)課堂充分融入到小學語文課的教學中可以起到一定的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學以教師為中心的模式，同時也給小學語文教師的授課提供了新的思路。信息技術(shù)的發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂有著密不可分的聯(lián)系。通過網(wǎng)絡技術(shù)能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂起到良好的支持。在網(wǎng)絡環(huán)境中學習能夠提升學生的學習興趣，同時可以收集到更多有用的信息，從而使得學習效率也進一步提高。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的運用是指將教學時間進行重排，打破傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心，學生被動學習的模式，學生可以利用課間時間自主學習，提前了解和查閱本該在課堂上掌握的理論知識，在課堂上教師們則可以把時間充分利用起來，為學生解答疑惑同時幫助學生做好相關(guān)的能力訓練。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式更容易使學生接受，同時也更具優(yōu)勢。第一，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學習的順序，從而進一步的提升了整堂課的教學效率。這是因為在課間或課下時間里，學生通過自主學習能夠及時找到自身的不足和存在的問題，而在課堂上教師則可以針對學生發(fā)現(xiàn)的這些問題進行逐一解答并且展開專項訓練；第二，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學外延，突破了傳統(tǒng)課堂中的種種限制。將學生們的零散時間充分利用起來，并且可以引導學生進行更加高效的學習。學生通過課下的學習，可以通過各種方式獲得與教學相關(guān)的內(nèi)容，提升自己的知識儲備，由于課下的自我學習相對自由，因此更易于提升學生的學習興趣。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂雖在語文教學中存在較多的優(yōu)勢，但是針對于小學的語文教學則還存在較多的不足。首先，小學語文教學課堂中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的比例相對較少，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僅在部分學校里有所實施。其次，即便學校倡導使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實際授課上也并沒有達到期望的教學目標。終其原因，導致上述兩種因素發(fā)生的原因既包括了教師的個人因素之外同時也有學生的原因。從教師的角度上看，部分教師并沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點，或是教師自身的能力有限，在授課期間無法帶動學生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學。站在學生的角度上講，從小學開始學生便開始接受傳統(tǒng)的應試教育模式，課間以及課后的自主學習能力較弱，同時自控能力也相對較差，這更是導致課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要原因。[3]

三、小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學，及時彌補傳統(tǒng)課堂教學中的缺陷，將學生的主導作用突顯出來，教師在教學過程中要想自身的引導作用發(fā)揮出來，合理劃分課堂時間，為學生預留充足的自主學習、探索、思考時間，構(gòu)建的學習氛圍。[4]

1.引導學生開展自主學習

自主學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的基礎，教師需要強化學生預習意識的培養(yǎng)。教師要提前把這堂課的重難點問題及相關(guān)的資料發(fā)給學生自學，在課堂上以小組為單位開展合作學習，能夠調(diào)動學生的學習激情?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)學而自主學習能力的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變課堂地位，將課堂主導權(quán)歸還給學生，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升學生的語言實踐能力。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師要提前把這堂課的重難點問題告知學生，采取“小老師”的授課方式，學生在講臺上引導其他學生進行文章表達方式、表達順序的探究，接著總結(jié)出作者的思想感情，并分析文章的表達方式，概括出段落的含義，歸納出中心思想等。依據(jù)學生的實際教學水平，教師只需要強化引導，采取學生帶學生的方式，促使學生去理解重點段落的標點符號。

在語言文字教學過程中，教師先必須要強化標點符號的訓練，使得學生能夠合理應用標點符號。接著要求每組派出1名學生，上臺選擇之前學過的一段話，先要求學生自行添加標點符號，進而與原文對比，將錯誤的地方標注出來，并分析錯誤原因。語文教學過程中必須要強化語言文字訓練，教師需要合理指導學生，為學生提供更多的鍛煉機會，啟發(fā)學生語言知識的案例與課文，使得學生能夠在訓練中不斷強化自身的語言文字能力，進而逐步形成自身的語言能力。[5]

2.課堂教學引入有效提問

在課堂教學中，針對學生提出的問題，學生的發(fā)言中能夠突顯出學生的語言特點，教師應該注意觀察，總結(jié)出學生存在的缺陷，并在此基礎上開展針對性訓練。在上課時，要求學生在小組內(nèi)開展討論，提出自己還未弄懂的問題。教師在其教學工作中主要是為了鍛煉學生的語言表達能力，完善學生的語文素養(yǎng)，學生必須要合理開展問題，不斷引導開展語文學習。[6]

例如：在《美麗的小興安嶺》課文教學中，教師應該將“融化”、“熔化”兩個詞語寫在黑板上，接著提問：“在課文中為何作者要用“融化”而不是“熔化”？學生在小組內(nèi)展開討論，以搶答的形式開展文字訓練，學生在討論中會掌握幾個詞語的讀法，通過查閱字典的形式，能夠明白“融化”、“熔化”、“溶化”三個詞語的讀音雖然一致，但意思卻不同。教師引導分析三個詞語之間的共同點與不同點，并每組排出一個代表發(fā)言，最終教師只需要進行總結(jié)評價即可。[7]

學生均能夠明白三個詞語都是化開的意思，知識“溶”與水有關(guān)，指的是在液體中化開，“熔”與火有關(guān)，指的是在火中化開。“融”指的是受熱化開，主要是因為“融”本身屬于近似讀音，代表的是古代煮食物的器具，因此與熱度有關(guān)。小興安嶺上的雪，只有受熱才能夠化開，因此要用“融化”一詞表示。接著要求學生提出自身不解決的問題。

通過應用上述的語言文字訓練方式，不僅能夠提升學生的思維能力，還能夠豐富學生自身的詞匯量，使得學生可以逐步滲透詞語含義、漢字、語言素養(yǎng)，強化自身的語言素養(yǎng)。與此同時，這類教學方式能夠在無形中促使學生養(yǎng)成良好的查閱習慣，在今后的學習中學生不理解的詞語，可以通過查閱字典解決。

3.融入多樣化的教學手段

在語文教學中，適時適當?shù)刂踩胍恍┮魳吩睾鸵曨l展示，不僅有利于學生學習壓力的放松，也能夠引導學生從聽覺維度對課文進行感知，也有利于學生對課文的深入解讀，豐富學生的內(nèi)在情感。如在課文《鄧小平爺爺植樹》中，在授課之前就可以為學生播放《春天的故事》，一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海上畫了一個圈……”，學生通過對音樂的聆聽來感知鄧小平爺爺為中國的改革開放事業(yè)做出的貢獻，理解其在促進中國社會發(fā)展的過程中的卓著功勛，對學生的人格塑造和世界觀、人生觀及價值觀都會產(chǎn)生影響。同時，

引導學生在網(wǎng)絡上搜索改革開放之前我國的面貌圖片，對比當前中國的現(xiàn)狀，以此增強文章學習的時代感，通過播放抗戰(zhàn)電影，學生能夠了解現(xiàn)在的幸福生活來之不易，是在前輩的努力之下取得的，所以要學會珍惜。相較于傳統(tǒng)的教學模式，情景教學法不僅可以大大增強授課質(zhì)量，也可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

例如：《穿山甲問路》這篇課文當中，教師可以引導學生讀題質(zhì)疑，明確本文的學習目標。將整篇課文合成以下幾個學習目標：穿山甲是什么？為何要問路？最終問到路了嗎？讓學生按著要求去閱讀課文，找出問題答案。解決完課本問題之后，教師還可以進一步延伸，引導學生參照課文內(nèi)容提出問題，比如：“在我看來路就在腳下”這句話有何意義？“從文章中我們學到了什么？”

通過學生提問的方式，能夠喚起其他學生的探究熱情，提高學生閱讀能力。采取情景扮演的形式，讓學生進入作者角色，使其帶著感情閱讀課文，體會人物的思想情感；在小組內(nèi)通過采取分角色朗讀，這樣就可使學生聽到文章中人物的聲音，雖未見其人，但能聞其聲，這樣能更好地增加學生對文章的理解程度；在班會、課堂上也可以引導學生開展角色扮演，如對課文中的話劇、戲劇及情節(jié)性較強的文章在教師的指導下讓學生按照自己的理解進行表演，分析人物性格；最后是對課文的有些文章進行改編，將一般性的文章改編成劇本進行表演也是一種良好情景教學方法。

四、小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用建議

1.重視材料準備工作

在小學語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面提升教學質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須要的開展自主預習，充分將學生的主體作用突顯了出來，以學生的個人能力為依據(jù)，引導學生開展自主學習，不斷強化自身的閱讀能力，為學生后期的閱讀學習奠定基礎，在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要依據(jù)課文內(nèi)容尋找對應的各類資料，最大程度將課文知識形象化。

例如：在學習小學語文三年級下冊中杜甫的《絕句》時，為了讓學生更容易理解詩人的情感，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示詩人的寫作背景：安史之亂平定后，詩人得以暫時的安歇，在朋友的資助下建立了一座草堂，并在此做出了優(yōu)美的詩句。詩是在作者面對生機勃勃的景色時即興而作，事先并未擬題，事后也不打算重新作題，也就命名為《絕句》。通過對相關(guān)背景的觀賞，學生充分體會到詩人當時的心情，從而加深對詩詞的理解，并將自己的感受表達出來。再如，在學習孟郊的《游子吟》時，教師可以將課堂交給學生，為了讓學生體會母子之情，學生也會采用多媒體展示母親對孩子的無私奉獻的畫面，從而更清晰的理解詩人的情感，感受母愛的溫馨和偉大。通過這樣的方式，不僅可以提升學生對古詩詞的理解力，還能體會其中的真實情感，促進學生的情感建設。

2.合理設計教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，必須要全面落實各項教學活動，強化學生的感官促使學生能夠全身心的投入到小學語文課堂教學中，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，將語文的魅力展現(xiàn)出來。

以《守株待兔》的教學為例。根據(jù)文中講述的農(nóng)夫守株待兔的情形，可以通過角色扮演的方式，提高課堂教學的趣味性。比如，可以組織學生進行農(nóng)夫、兔子和樹的分角色扮演，一個同學扮演農(nóng)夫，一個同學扮演樹，一些同學扮演兔子。情境展示如下：“一天，農(nóng)夫正在種田，突然看見不遠處一只兔子在狂奔，忽然間撞在樹上不動了。農(nóng)夫非常高興，跑過去撿起了兔子。后來，農(nóng)夫農(nóng)活也不干了，天天守在樹下，等著兔子撞上來，自己則不勞而獲，美滋滋?！蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設，加上學生的角色扮演，不僅可以有效提升課堂氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對閱讀的理解能力。同時針對小學生好奇心強、探索欲強的特點，教師可以在課堂中穿插一些問題，讓學生帶著問題學習，促進學生思維能力的發(fā)展。在這一點上，需要教師對學生的興趣點和關(guān)注點有充分的了解，才能從巧妙地提問中對學生加以正確的引導，從而激發(fā)學生學習語文知識的興趣。

只有強化教學活動的設計，才能夠更好的開展語文教學，促使學生集中精力，全身心的投入到小學語文課堂學習中。就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，只有精心設計教學活動，才能夠提升教學活動的有效性，更好的滿足學生的學習需求，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

3.強化教學方式融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用，教師可以借助信息技術(shù)，不斷為學生提供語文教學資料，學生能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，借助網(wǎng)絡技術(shù)尋找自己需要的學習內(nèi)容，以此實現(xiàn)自身自主學習意識的培養(yǎng)，教師只需要強化引導，就能夠擴展與深化教學知識。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠不僅能夠提升語文教學質(zhì)量，還能夠深入貫徹新課改發(fā)展理念，解決傳統(tǒng)語文教學中的問題，全面提升小學語文教學質(zhì)量，不斷完善小學生的語文知識結(jié)構(gòu)。在當前時代背景下，只有不斷強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，才能夠全面推動小學語文教學工作的開展，為學生后期的全面發(fā)展奠定基礎。