（咸陽市渭城區(qū)華星小學 陜西咸陽 712099）

語文能力，簡單地說，就是表現(xiàn)在交往過程中聽、說、讀、寫的能力。在現(xiàn)代社會信息傳遞日益密集，社會交流日益頻繁的今天，無論是口頭的說，還是筆頭的寫。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章要點，也都是以自身語言存儲作為基礎的。很難想象，一個對典故一無所知的人，能真正讀懂白居易的詩、辛棄疾的詞。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎、先導，語言積累是促進聽、說、讀、寫的質的飛躍，這是毫無疑義的。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，可以想象，若沒有語言的積累作為基礎，想提高學生的語文能力，那將是一個怎樣的情景？完全是空中樓閣。由此可見，語文教學的基礎環(huán)節(jié)，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？那就是在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把所學的古今語言的精華通過鞏固、消化、吸收而據(jù)為己有。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”據(jù)此可見，語言積累是打好和提高學生語文能力的基礎。

一、誦讀

語言積累是口頭表達和一切文章的第一要素，它是思維的花朵，是情感的枝葉，是盛滿知識和智慧的容器，是人的創(chuàng)造思維得以飛翔的翅膀。

語文課堂教學中理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)。作為教師要敢于創(chuàng)新，解放思想，大膽嘗試，排除某些顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些重復的令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的模式，把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點范文，多寫點話上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎，在誦讀中積累語言。

例如，教學《南海上的明珠》一文時，我先引導學生誦讀課文，然后選擇優(yōu)美的段落第三、四自然段來誦讀，再讓學生仿照這兩段落先說后寫，其中要求用上優(yōu)美詞語“氣候宜人、風景優(yōu)美、一望無際、逗人喜愛、四季常青、美麗壯觀”等詞以及比喻詞“……像……”這樣實實在在地做，為學生的語文素質全面提高打堅實的基礎，而且提高了課堂質量，實行了減輕了學生的負擔與提高了學生運用語言文字的能力雙贏。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要讓學生自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可能性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明，古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解，在教師的啟發(fā)誘導下，書讀得多了，背的熟了，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合我們漢語特點的教學的高妙之處。

二、博覽

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，而是記住的少。所以說話作文時便沒詞兒了。語言上的貧乏往往導致思維能力的欠缺，影響到學生的智力開發(fā)。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理?？涩F(xiàn)今小學生的課外閱讀還不夠，有的甚至對課外閱讀不感興趣，有的整天被來練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室、報架，班中的圖書角也形同虛設。這樣的現(xiàn)實，極大地限制了小學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的練習系統(tǒng)更為完整、使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺，是最高的境界，這是我們教師所應大力鼓勵和激發(fā)學生的。

當然，小學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部分的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的簡單讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，又例如，組織課外閱讀交流比賽等。

三、寫話

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀、背誦是通過語言的輸入，增加大腦皮層的語言信息，寫話訓練則是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，寫話是更高層次的語言積累。要使大腦內語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。

重知識，輕寫話是普遍現(xiàn)象，學生的寫話大多是不具體，沒有一次而生動優(yōu)美的修飾語言，貧乏，不通順，毫無生氣?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達?！蹦苡姓n課練，日日練，寫話為什么不能？當然，這要注意兩點。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點重復，難點強化；二者，加大密度并不是加重負擔。我曾聽過一位老師講的課，他在設計練習和講評作文上花力氣。能沖破傳統(tǒng)的教學思路，從繁瑣的精批細改中走出來。平時作一些口頭與書面結合、片段與成文結合、大作與小作結合、自由作與統(tǒng)一作結合，以及分布練 、集中練，教師評、學生評等，靈活多樣，學生的學習熱情高漲，說話作文提高了，收到了良好的效果，達到了最終的目的意義。我們作為教師必須做形式不拘一格的嘗試，百花齊放。

誦讀、博覽、寫話，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈?！懊住痹闯渥悖又處熯m當指點，何愁學生不能做出可口的飯菜呢？