張 燕

（江西省九江市柴桑區(qū)一中，江西 九江）

雖然各高中都加大了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革力度，并開始將各種新型閱讀教學(xué)手段引入課堂教學(xué)中，但部分高中閱讀教學(xué)還是存在著教學(xué)形式化、閱讀范圍有限以及技能技巧教學(xué)不足等方面的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成以及其他方面能力培養(yǎng)都形成了直接影響。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境

1.教學(xué)落實(shí)有待增強(qiáng)

目前部分學(xué)校在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，存在著教學(xué)過(guò)于形式化的問題。該問題主要表現(xiàn)為，多以固定式題目問答為主，對(duì)于學(xué)生解題能力過(guò)度注重，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)以及多方面能力訓(xùn)練卻有所忽略。此種教學(xué)方式雖然能夠切實(shí)提升學(xué)生閱讀解題能力，但整體教學(xué)卻過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定且較為局限，學(xué)生能力發(fā)展會(huì)受到直接束縛，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理。

2.閱讀范圍有待拓展

由于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限，學(xué)生如果單一對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)形成直接限制，會(huì)對(duì)其文章思考能力以及總結(jié)能力發(fā)展形成阻礙。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生閱讀能力出現(xiàn)退化的情況，同時(shí)也會(huì)對(duì)其寫作能力以及語(yǔ)言能力形成一定程度的負(fù)面影響。此外如果學(xué)生沒有得到有效的中外文學(xué)名著滋養(yǎng)，也會(huì)對(duì)其道德修養(yǎng)、審美能力以及鑒別賞析能力發(fā)展形成制約，并不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

3.方式、技能有待強(qiáng)化

部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)將主要教學(xué)精力放在應(yīng)試教學(xué)方面，在閱讀方式與技巧方面投入相對(duì)較少，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及其他閱讀能力水平始終與預(yù)期目標(biāo)存在著一定差距。老師要明確認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)方式的弊端，要加大對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，以對(duì)學(xué)生閱讀效率進(jìn)行優(yōu)化。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.注重閱讀方式與技巧教學(xué)

為改變以往教學(xué)形式化以及閱讀方式、技巧教學(xué)過(guò)少的問題，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，老師要增加閱讀方式以及技巧培養(yǎng)的教學(xué)比例，保證學(xué)生可以自覺進(jìn)行文章閱讀，以對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證【1】。

例如，在對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元《再別康橋》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以利用泛讀與精度相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生通過(guò)泛讀對(duì)文章大概進(jìn)行基本了解，同時(shí)要通過(guò)逐段逐句進(jìn)行精讀的方式，幫助他們對(duì)文章主體大意進(jìn)行明確，并可以對(duì)其中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行充分理解與學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章的表現(xiàn)形式以及寫作手法進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力展開訓(xùn)練，以對(duì)學(xué)生閱讀效率進(jìn)行保證。

2.科學(xué)進(jìn)行課堂延伸

雖然課堂教學(xué)時(shí)間有限，但只要教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)得當(dāng)且指導(dǎo)合理，便可以達(dá)到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸的效果【2】。例如在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一方面老師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行思考并發(fā)表屬于自己的見解；另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)或者其他四大名著進(jìn)行閱讀，并寫出讀后感，以達(dá)到對(duì)其鑒賞能力以及文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行切實(shí)強(qiáng)化的目標(biāo)。

3.強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對(duì)詞和字進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，要對(duì)作者寫作用意進(jìn)行深入理解，不可只停留在文字表面。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范【3】。要在幫助學(xué)生對(duì)文章生僻字以及生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的同時(shí)，對(duì)作者的寫作技巧進(jìn)行分析，并引導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)化，確保他們可以將課程所學(xué)運(yùn)用到自身的寫作中。像在對(duì)《邊城》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生完成本課的閱讀學(xué)習(xí)之后，并讓學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)進(jìn)行了延伸故事編寫，這樣不僅對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣形成再次進(jìn)行了鞏固，同時(shí)也會(huì)對(duì)其語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行切實(shí)鍛煉，整體課程教學(xué)效果較為理想。

閱讀過(guò)程是學(xué)生、教師以及文本進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。此外，閱讀還是一種學(xué)生個(gè)性化的行為表現(xiàn)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)高度重視學(xué)生自身的獨(dú)特化閱讀感受以及閱讀體驗(yàn)，給予其深刻理解，從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀效率不斷提升。然而，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中仍然存在諸多問題，若是這些問題難以得到有效解決，則肯定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀效率造成嚴(yán)重影響。鑒于閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，各位教學(xué)同仁應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)展開持續(xù)性研究，要在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀審視的基礎(chǔ)上，按照教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象，制定出科學(xué)化的教學(xué)困境應(yīng)對(duì)策略，確?？梢酝ㄟ^(guò)增強(qiáng)技巧教學(xué)以及進(jìn)行閱讀延伸等手段切實(shí)改善閱讀教學(xué)中存在的不足，以為高中生創(chuàng)造出一個(gè)更加理想的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生閱讀綜合能力水平。