王 麗

（山東省聊城市東阿縣第一中學(xué)，山東 聊城）

信息技術(shù)的普及與高速發(fā)展使人們對(duì)信息技術(shù)課程的關(guān)注越來越高，如何順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)來進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，便需要教師深入研究新課改的理論知識(shí)。一般來說，高中學(xué)校每周會(huì)安排至少一次信息技術(shù)課程，高中生需結(jié)合信息技術(shù)教材在微機(jī)室中練習(xí)各個(gè)技能操作方法，很少有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。在這種情形下，高中生慢慢喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，這從某種程度上導(dǎo)致了信息技術(shù)人才的流失。新課改以為，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的并非是讓學(xué)生掌握多少信息技術(shù)知識(shí)，而在于他們能夠利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，關(guān)鍵在于高中生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課改對(duì)信息技術(shù)課程的重新定位，也必然帶來一系列的教學(xué)變革。

一、統(tǒng)一“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

在教育改革的歷史長河中，國內(nèi)外的學(xué)者與教育工作者對(duì)教育主體在教學(xué)中的地位進(jìn)行了多次變革與研究。在很長一段時(shí)間內(nèi)，“教師為教學(xué)的主體”占據(jù)了主導(dǎo)思想，這就從某種程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生成為“知識(shí)的容器”。但是，信息技術(shù)的發(fā)展與時(shí)代的變遷讓人們意識(shí)到了學(xué)生才是影響教學(xué)的根本元素，進(jìn)而提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，而因?yàn)閷W(xué)生還需在教師的幫助下內(nèi)化與吸收新知，所以同時(shí)提出了“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的思想，進(jìn)而形成了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想。

高中信息技術(shù)課程與其他文化課程不同，前者更為看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，那么以“灌輸法”來組織實(shí)踐教學(xué)則無法有效提高高中生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。為此，教師必須要保證高中生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為信息技術(shù)的探索者與求知者，讓他們親自體驗(yàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能的生成與應(yīng)用，使他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來思考如何利用信息技術(shù)獲取、篩選、分析信息，從信息中獲得結(jié)論。當(dāng)然，在此過程中，教師要為學(xué)生提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，以問題或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生愿意調(diào)動(dòng)自己的多種感官來展開積極思考，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難與阻礙的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

二、統(tǒng)一理論知識(shí)與實(shí)踐操作

在其他文化課教學(xué)中，課堂教學(xué)所存在的問題是“輕實(shí)踐，重理論”，然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)所存在的問題是“輕理論，重實(shí)踐”?？v觀信息技術(shù)課程教學(xué)，幾乎所有的教師都會(huì)選擇以“教師演示，學(xué)生練習(xí)”的模式來組織教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)雖然會(huì)對(duì)高中生實(shí)踐能力的提升起到一定的促進(jìn)作用，但是高中生卻并不知道這些實(shí)踐技能的作用。也就是說，即便高中生能夠在機(jī)械練習(xí)中獲得操作能力，但是他們卻不知為何要這樣做、這樣做有什么意義。那么，統(tǒng)一理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)便成為新課改給高中信息技術(shù)所提出的另外一個(gè)要求。

收錄在信息技術(shù)教材中的信息技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代人所應(yīng)掌握的基本信息技術(shù)知識(shí)，比如“信息及其特征”“信息獲取的一般過程”等，這些知識(shí)都是高中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的基本了解，但是許多教師卻認(rèn)為這部分理論知識(shí)并不重要，認(rèn)為信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于后續(xù)的技能操作。因此，有一部分教師忽視了這一理論知識(shí)教學(xué)。大多數(shù)高中生雖然對(duì)信息技術(shù)有基本的了解，但是他們的認(rèn)識(shí)并不穩(wěn)固，如果忽視了理論知識(shí)教學(xué)，那么便無法打好根基，導(dǎo)致高中生所建立的信息技術(shù)知識(shí)體系是淺薄的、片面的。但是，如果教師能夠結(jié)合實(shí)例來為學(xué)生講述何為信息、如何獲取信息，組織高中生就他們獲取信息的過程與教師所介紹的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，那么便可有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、統(tǒng)一過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)

統(tǒng)一過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的目的在于全面評(píng)價(jià)高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注高中生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的知識(shí)與技能、高中生應(yīng)用信息技術(shù)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、求知活動(dòng)的能力、高中生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)變化等，還要關(guān)注教師所組織與設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否真正提高了高中生的信息素養(yǎng)水平，即高中生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)所得到的收獲，以便全面把控信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與未來走向。

要想統(tǒng)一過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，就需要教師合理利用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如成長記錄袋、課堂記錄表、信息技術(shù)考試與作業(yè)練習(xí)等多種方式，這些方式可以從各個(gè)方面來測(cè)評(píng)高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所發(fā)生的變化。值得注意的是，教師在使用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候要注意優(yōu)化組合與靈活搭配，保證評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用是積極的。

總而言之，最新一輪的課程改革發(fā)展歷時(shí)較短，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中還存在許多不符合新課改要求的問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“照方抓藥”，找到阻礙信息技術(shù)課程發(fā)展的“毒瘤”，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，以便讓高中生的信息素養(yǎng)得以穩(wěn)步發(fā)展。