雷趙富

（福建省建陽市第一中學(xué)，福建 建陽）

一、生動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)在《愛因斯坦文集》中寫道：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！彪S著我國科技的不斷發(fā)展，在高中階段的物理教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，再一味地使用灌輸式的教學(xué)方法，會引起學(xué)生的反感，進而影響物理教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課，利用微課的趣味性營造活躍的課堂氛圍。教師在制作微課的過程中，要增加一些物理探究、物理實驗等課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外教師在制作微課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作微課，既要使物理成績一般的學(xué)生能夠理解，又要滿足成績優(yōu)秀的學(xué)生的需求。例如，在學(xué)習(xí)彈力這一內(nèi)容時，教師可以在制作這一內(nèi)容的微課時，在網(wǎng)絡(luò)上找到一些有關(guān)彈簧測力計的物理實驗，在授課的過程中，為學(xué)生播放微課，使學(xué)生了解彈力的概念、產(chǎn)生條件、彈性限度，進而了解彈簧測力計的使用情況，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、直擊課程焦點，提高教學(xué)效率

當(dāng)教師在使用微課進行物理教學(xué)時，微課可以幫助教師將課程中的重點、難點凸顯出來，進而在實際的教學(xué)過程中，教師能夠把握課程的本質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生對課程重點內(nèi)容有一定的了解和掌握，進而在課下練習(xí)復(fù)習(xí)的過程中，能夠針對重點進行學(xué)習(xí)，避免浪費時間和精力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)牛頓第一定律這部分的內(nèi)容時，教師在實際制作微課的過程中，將微課中的大部分時間安排在教學(xué)的重點內(nèi)容中，如慣性，使學(xué)生能夠通過微課了解課程中最重要的部分，進而在課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等方面能夠根據(jù)課程重點進行學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率[1]。這樣制作微課，可以使學(xué)生對課程重點有一定的了解，使學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識進一步整理并掌握，減少了學(xué)生物理成績參差不齊情況的出現(xiàn)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、使用微課預(yù)習(xí)，提升自主實驗?zāi)芰?/h2>

物理是一門操作性非常強的學(xué)科，教師要清楚地認識到物理實驗的重要性，進而在實際教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑽锢韺嶒灱尤胛⒄n中。通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生可以自主下載并學(xué)習(xí)，能夠在課前自主預(yù)習(xí)，有助于理解知識內(nèi)容的概要，并總結(jié)自己不懂的內(nèi)容，進而在實際上課的過程中，學(xué)生能夠帶著自己的問題聽老師授課，對課程內(nèi)容有更加深層次的理解。例如，當(dāng)學(xué)生在使用微課對平拋這一內(nèi)容進行預(yù)習(xí)時，教師可以在制作微課時增加一些物理實驗，讓學(xué)生通過實驗對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，這種預(yù)習(xí)方法不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課堂中解決疑問，提高教學(xué)效率。另外，在微課預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在生活中找到拋體運動的實例，使學(xué)生能夠?qū)ζ綊佭@一內(nèi)容有更加深刻的認識[2]。

四、通過微課復(fù)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心

由于學(xué)生的個人理解能力不同，有些學(xué)生對課堂內(nèi)容不能很好地理解，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠運用微課進行知識點梳理，有針對性地學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，從而達到鞏固課程內(nèi)容的效果。由于物理的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，所以教師在教學(xué)的過程中，要將物理理論知識與能力相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行合理的輔導(dǎo)，幫助物理成績差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進而提高其物理成績。例如，教師可以先根據(jù)物理成績將學(xué)生大致分為三類，并針對三種學(xué)習(xí)情況制定合理的物理微課，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以找一些將幾種知識點相結(jié)合的題目讓學(xué)生進行探究。對于成績一般的學(xué)生，教師可以為其梳理全部知識點，并找一些將兩種知識點相結(jié)合的題目讓學(xué)生進行探究。對于成績稍微差一些，對物理不感興趣的學(xué)生，教師可以在微課中突出重點，找一些經(jīng)典的題目讓學(xué)生解答。這種合理的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生在課后能夠有效地復(fù)習(xí)，達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

五、強化師生關(guān)系，凸顯學(xué)生個性和發(fā)展

在高中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂主體，并將微課應(yīng)用到課堂中，使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生能夠提出自己的問題。例如，在學(xué)習(xí)能量守恒定律這一內(nèi)容時，教師可以制作小組合作的微課內(nèi)容，如小組討論復(fù)習(xí)過的知識點，使學(xué)生能夠在小組討論中表達自己的觀點，另外在小組討論的同時，教師可以先對學(xué)生提出幾個有關(guān)課程內(nèi)容的問題，如生活中有哪些能量轉(zhuǎn)化的實例，之后讓學(xué)生進行小組討論，教師在小組討論的過程中需要與學(xué)生之間有交流溝通，了解學(xué)生的想法。采用這樣的教學(xué)方法，可以調(diào)動課堂氣氛，加強師生之間的交流，增進師生之間的關(guān)系。

隨著科技的不斷發(fā)展，在課堂中使用微課的教學(xué)方式，能夠幫助教師提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在教師授課之前對物理課程有一定的了解和認識，在物理課堂中能夠發(fā)揮極大的教學(xué)輔助作用。因此，教師要充分利用微課實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生物理成績的目標(biāo)，通過微課將抽象的物理概念進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更加容易地掌握物理知識，進而提高物理成績。