李桂梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣教師進修學校，吉林 長春）

網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展不僅擴大了教育教學資源，而且進一步豐富了課堂教學方式，帶來了教育領域的廣泛影響和深刻變革。閱讀教學作為高中語文教學的重要內(nèi)容，是增加學生語言積累、發(fā)展學生語言能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。從一定程度上講，閱讀教學質(zhì)量直接影響著語文教學質(zhì)量和教學效果。高中生普遍思想活躍，樂于接受新鮮事物，在當前網(wǎng)絡技術(shù)大行其道、教育領域深刻變革的形勢下，如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)和閱讀教學的有效結(jié)合是高中語文教師面臨的一個現(xiàn)實問題。在這個背景下，探討網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文自主閱讀教學具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高中語文自主閱讀教學現(xiàn)狀

當前網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及使電腦、網(wǎng)絡、智能手機等信息化設備都已應用到普通家庭和學校教育中。高中生思維活躍，喜歡新鮮事物，對互聯(lián)網(wǎng)具有濃厚的興趣。大部分學生在學習和生活中都經(jīng)常接觸到網(wǎng)絡，具有一定的網(wǎng)絡基礎知識。但是，從相關(guān)教學調(diào)查研究來看，網(wǎng)絡技術(shù)在教學過程中的運用停留在初級階段，大多數(shù)教師在課堂上運用多媒體來演示課件，但沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教學過程中的作用，學生的學習過程也沒有充分利用網(wǎng)絡。一方面，教師對于網(wǎng)絡的認識觀念較為落后，很多教師只是將網(wǎng)絡、多媒體等看做一種演示工具，在教學過程中沒有讓學生主動通過網(wǎng)絡去學習，很多教師認為讓學生過多接觸網(wǎng)絡會影響學習；另一方面，學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行娛樂消遣較多，主動獲取知識信息較少；同時互聯(lián)網(wǎng)中缺少針對高中生自主閱讀的相關(guān)材料，一些語文教育網(wǎng)站還不夠完善，沒有真正起到拓展學生知識范圍、促進學生自主學習的作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高中語文自主閱讀教學策略

（一）初步感知，發(fā)現(xiàn)問題

閱讀文本的過程就是感知文本、與文本對話交流的過程。在閱讀教學中，首先要通過初步閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，獲取對文本的整體感知。在學習一篇課文前，教師要結(jié)合文本內(nèi)容尋求網(wǎng)絡環(huán)境下的切入點，通過網(wǎng)絡手段激發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生通過初步瀏覽課文發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合中心問題貫穿整篇文本，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體感知。首先，教師可以在網(wǎng)絡上搜索課文的寫作背景、作者生平等知識，在課前通過背景知識的導入激發(fā)學生的閱讀欲望。其次，教師讓學生在課文瀏覽過程中尋找體現(xiàn)相關(guān)背景知識的內(nèi)容，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成對文本內(nèi)容的初步感知。

（二）深入閱讀，自主探究

在閱讀教學過程中，教師要指導學生以文本為基礎進行深入的閱讀探究，進一步形成對課文內(nèi)容的理解和認知。在這一環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有充分的時間與文本展開對話，自主探究文本內(nèi)容。首先，教師要指導學生圍繞課文中心思想進行反復閱讀，推敲重點段落和語句，認真思考其思想內(nèi)涵。其次，教師可以指導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容以及閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡自主探究相關(guān)觀點，通過搜索相關(guān)的知識內(nèi)容和網(wǎng)絡資源，引導學生對網(wǎng)絡信息進行分析概括和處理，形成自己對知識的理解。

（三）分析交流，意義建構(gòu)

通過自主閱讀課文和網(wǎng)上搜索相關(guān)學習資源，學生對于課文的中心思想和相關(guān)問題有了一定的理解，但學生獲取的知識還停留在零散、片面、無序的狀態(tài)，需要通過進一步的分析、交流和探討進行有效梳理，建構(gòu)自己對課文的理解，真正獲取有價值的知識內(nèi)容。首先，教師要組織學生針對中心問題、重點內(nèi)容進行分析和交流，鼓勵學生暢所欲言，將自己的發(fā)現(xiàn)和通過網(wǎng)絡獲取的知識展示給大家，并在此基礎上提出自己的觀點。其次，教師要引導學生對不同的觀點進行系統(tǒng)的整理和分析，在集體討論、全面分析、認真思考的過程中形成深刻而有意義的認識，建構(gòu)文本的內(nèi)在意義和價值。

（四）總結(jié)評價，拓展延伸

通過網(wǎng)絡搜索、分析交流等學習過程，學生已經(jīng)建構(gòu)起自己對于文本的理解，但課堂教學不能就此結(jié)束，教師還要對整個學習過程進行歸納和總結(jié)，評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和收獲，同時進一步引導學生在理解課文基礎上進行拓展閱讀，延伸知識內(nèi)容，探索更為廣闊的學習資源。教師要把課文基本內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，幫助學生整體建構(gòu)知識，豐富學習體驗。同時教師要充分利用網(wǎng)絡與學生進行互動，對每個學生的學習過程進行點評，并且結(jié)合學生的不同學情和相關(guān)網(wǎng)絡學習資源，為學生拓展閱讀內(nèi)容，引導學生主動利用網(wǎng)絡環(huán)境進行自主學習，獲取更加豐富的知識內(nèi)容。

總之，網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展為高中語文閱讀教學帶來了更加豐富的學習資源和更加廣闊的學習平臺。語文教師要在豐富的網(wǎng)絡資源中引導學生提高辨識和分析能力，通過對文本內(nèi)容的深入探究獲取更加深刻的學習體驗。